英才学院学前儿童艺术教育-美术教育课件03学前儿童美术能力发展的阶段与特点.pptxVIP

第三章 学前儿童美术能力发展的阶段与特点;一、学前儿童绘画能力发展阶段理论 （一）国外学者的儿童绘画发展理论 1、柯思修泰纳的儿童画发展阶段 柯思修泰纳是德国的儿童画研究者，用7年的时间，对30多万张儿童画进行研究。 把儿童画分成5个时期：;涂鸦期大约2——4岁，只会画人物的局部，整幅画面无系统、五秩序。 图式期开始能画出形状，但所画的东西仅为一种象征性的图式。如用园表示人 的脸。 线与形式期 能分出线的长短和形式。 平面画期能如实地描绘所见物体，但不能表现事物的远近和明暗。 立体化期 能辨别高、深、宽三个维度，能画出远近和明暗关系。;2、白特的儿童画发展阶段 涂鸦阶段2——3岁，3岁时为巅峰。 划线阶段4岁视觉控制已达一定程度，常画蝌蚪人。 图形的象征阶段5——6岁，人物已画得相当正确，但仍是概略的下象征性图形。 图形的写实阶段7——8岁，画他们所知道的，而不是所看到。;3、赫伯特?里德的儿童画发展阶段 错画期 划线阶段4岁，视觉控制有了进步，喜欢以人为主体。 图形的象征阶段5——6岁 图形的写实阶段7——8岁 视觉写实阶段9——10岁 印制阶段11—14岁 艺术的复现15岁以后;二、学前儿童绘画能力发展的阶段与特征 （一）涂鸦阶段 1、 无控制涂鸦：孩子们感到的有趣的不仅是一种愉快的机械运动，还有笔在纸 上留下的各种痕迹。 2、 有控制地涂鸦：儿童会有意识地上下或左右地画线。同时逐渐出现波形线、 锯齿线、圆形、复线圆圈、涡形线等。;3、命名涂鸦 儿童把动作与想象经验连结在一起，从单纯的肌肉运动转变到图画的想象思考。 儿童开始意识所画的线条与实物或自己经验之间的联系，但对图形的命名往往 具有不稳定性，会随着时间的变化而不同。;（二）象征阶段;2、中后期象征阶段 幼儿已经掌握了较多的基 本图形和线的组合。开始 选择自己喜欢的颜色来表 现物体。五颜六色是这一 时期幼儿作品中色彩典型 的特点。;（三）图式阶段 1、早期图式阶段;2、后期图式阶段 ① 、能用流畅的线条表现物体的整体形象，并用细节表现物体的特征。 如帽子、服饰。 ② 能用某种颜色统一画面，形成主色调。如画过新年，大面积使用红色。 ③ 开始用色彩表达自己的情感。如用绿色表示感冒的脸。 ④ 部分儿童尝试从一个固定的角度去表现物体的空间关系，出现遮挡式 构图。;一、学前儿童手工制作能力发展阶段理论 （一）孔起英的学前儿童手工制作发展阶段理论 1、 无目的活动期（2——4岁） 2、 基本形状期（4——5岁） 3、 样式化期（5——7岁）;（二）徐德成的儿童泥工发展阶段理论 1、探索时期（2——4岁）;二、学前儿童手工制作能力发展的阶段与特征 （一） 玩耍阶段（2——4岁） （二） 直觉表现阶段（4——5岁） （三） 灵活表现阶段（5——7岁）;一、学前儿童美术欣赏能力发展理论 （一）加德纳的儿童审美感知发展阶段 1、 婴儿的感知（0——2岁） 2岁以内的婴儿，一般感知和审美感知还没有分化，艺术品的呈现只是作为一般 的刺激物，只起到促进儿童一般感知能力的作用。 2、 符号认识（2——7岁） 所有成形的作品都被理解为真实世界的代表。明显地偏爱明亮色彩的作品和表现 孩子喜欢的事物的美术作品。;3、“写实主义”的高峰（7——9岁） 儿童用写实的标准来评价作品，否则就是错的。 4“写实主义”的高峰衰退和审美感受性的出现（9——13岁） 5、审美专注的危机期（13——20岁） 由于情感态度出现较大变化，加上青春期过分的批判能力，许多青少年从各种艺 术形式中退出来，停止创作，并对他人的成果漠不关心。;一、学前儿童手工制作能力发展阶段理论 （一）孔起英的学前儿童手工制作发展阶段理论 1、 无目的活动期（2——4岁） 2、 基本形状期（4——5岁） 3、 样式化期（5——7岁）;（二）徐德成的儿童泥工发展阶段理论 1、探索时期（2——4岁）;（二） 帕森斯的儿童审美感知发展阶段 （三） 瓦伦汀的有关儿童审美偏爱的研究;二、学前儿童美术欣赏能力发展的阶段与特征 （一）生理性的直接感知阶段（0——2岁） 1、 出生2天的婴儿就能注视象面孔一样的刺激物，，而不喜欢看没有图形模式的 圆盘。对明暗交替的图形或模式非常敏感。 2、 80%的新生儿，出生8分钟到13天能分辨红和灰，具有了颜色知觉。从4个月 起对颜色有分化的反应，能分辨出彩色和非彩色。 3、 婴儿早期，大脑两半球出现处理不同信息的特异化，并能辨别言语和非言语。 特别能注意人的嗓音，尤其是女性的，对自己母亲的更敏感，而且很快就学会经 常听到的单词。;（二）主观的审美感知阶段（2——7岁） 1、强烈地注意颜色 幼儿在感知作品时很在乎画面的色彩。试验研究表明：美术作品色彩 的丰富和鲜艳程度与幼儿被试的偏爱的人数成正比。;2、对绘画题材产生自由联