“空管系统建模与仿真”PBL教学中的典型空管问题设计.pdfVIP

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟 “空管系统建模与仿真”PBL 教学中的典型空管问题 设计 组织，可使学生更早地来接触到病患和案例。 在医学和其他专科学校的课程体系（Curricular）层面取得成 功的同时，PBL 方法也逐渐被其他学科采纳，并在课程（Course） 层面得以广泛实施。教育者鼓励采用课程间的连续性，这样在问 题求解过程中能够使学生得到最大程度的展现和实践。目前，PBL 方法的研究重点在如何重新设计课程和问题。 二、PBL 的课程设计模型 （一）PBL 的本质 PBL 的本质是使学习者通过循序渐进、具有上下文关系的问 题分析，在学习材料和教师的支持下获取知识和技能。PBL 的核 心是协作和个体参与，主要目标是培养具有独立思想的终身学习 者。 PBL 是一种主动学习形式，鼓励学习者整合学校学习与实际 生活动态，自主完成知识构建。在实际生活动态中，学习者可以 学到知识的灵活运用和有效解决问题的技能，以及在合作中如何 交换想法，如何获取内在的激励。通过合作，学习者能够识别他 们已经知道什么，还需要知道什么，以及成功求解问题所需信息 来源和途径。教师则通过支持、引导和监视学习者的学习进度来 促进学习，增强学习者的自信，鼓励他们积极参与，拓展其对问 题的理解力，为学习者掌握问题求解、思考、协作、沟通、时间 管理和计算技能提供帮助。 （二）PBL 课程设计的原则 在进行课程设计时，需要遵循以下原则： 1.有利于积极主动的学习的原则。学习者可以控制学习进度， 百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》 提交和回答他们自己提出的问题。 2.有利于一体化的学习的原则。在PBL 教学中，知识、理解 和技能齐头并进。通过课堂和书本知识与真实世界存在的固有联 系，凝练恰当的问题成为一体化学习的焦点。 3.有利于累积学习的原则。知识的获取是渐进的，累积学习 将问题的主题深度加大，问题变得更加难以求解，PBL 学习将越 发具有挑战性，有利于累积学习。 4.为了理解而学习的原则。学习过程是课程的目标，比揭示 事实更重要。教师需要了解学习效果的反馈，因此需要针对学习 者对知识的理解进行测试。 （三）PBL 课程设计技术 PBL 课程设计的5 项技术包括： 1.问题起到导向的作用，激励学习者，并且时刻抓住他们的 注意力； 2. 问题以测试为形式，使教师具有确定学习者是否完全理解 概念的机会； 3. 问题可以是实例，用来展现所教概念； 4. 问题可以用来检查进程，即基于问题的学习过程成为课程 的本身； 5. 问题作为学习活动的激励，使学习者通过学习活动获得解 决问题的技能。 （四）问题设计 问题是PBL 教学中的起点和核心，科学合理的问题设计是教 学成功的保障。问题激励着学生在PBL 过程中不断主动学习。换 句话说，如果没有问题，就没有PBL。尽管在现实工作中存在着 大量的问题，但识别恰当的问题用以引导学生开展学习是具有挑 战性的。 近期研究表明，问题的有效性可通过 11 个特征参数确定。 这11 个特征参数可以划分为两类：特征参数和功能参数。其中， 天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物