《勾股定理》第一课时教学设计.docxVIP

《勾股定理》第一课时 教学设计 张华 江西省信丰县铁石口中学 邮编 341605 一、教学目标 1、知识技能：了解勾股定理的发现过程，掌握勾股定理的内容， 会用面积法证明勾股定理。 2、数学思考：在勾股定理的探索过程中，发展合情推理能力， 体会数形结合的思想。 3、解决问题：培养在实际生活中发现问题总结规律的意识和能力。 4、情感态度：介绍我国古代在勾股定理研究方面所取得的成就， 激发学生的爱国热情，促其勤奋学习。 二、教学重点： 了解勾股定理的由来及其证明，并能用它来解决一些简单的问题。 三、教学难点： 用面积法（拼图法）发现勾股定理。四、教学思路 针对八年级学生的知识结构和心理特征，本节课可选择引导探索法，由浅入深，由特殊到一般地提出问题。基本教学流程是：情境导入、激发兴趣——实践交流，探求新知——勾股定理的证明——动手剪纸、深入探究——归纳小结，形成技能——课后作业六部分。在教师的组织引导下，让学生思考问题，获取知识，掌握方法，借此培养 学生动手、动脑、动口的能力，使学生真正成为学习的主体。五、教学内容 人教版 《义务教育课程标准实验教科书 数学》八年级下册 第 18 章 勾股定理 第 1 节 勾股定理 第 1 课时。六、教学方法 教师的组织引导下，学生自主探索、合作交流的探讨式学习，课件演示。 七、 教具准备 准备四个全等的直角三角形，两个大小不一的正方形硬纸片，多媒体课件。 八、 教学过程设计 1、情境导入、激发兴趣 （用课件投影会徽图案）2002 年在北京召开了第 24 届国际数学家大会，它是最高水平的全球性数学科学学术会议，被誉为数学界的“奥运会”，这就是本届大会会徽的图案。 你见过图中的图案，它有什么意义? 为什么选定它作为2002 年在北京召开的国际数学家大会的会徽？ 你听说过“勾股定理”吗？ 2、实践交流，探求新知 观察课本第 72 页的图 18.1-1,第 73 页图 18.1-2,看看能得出什 么结论？ 猜一猜: 任意直角三角形两直角边的平方和都等于斜边的平方吗? 想一想: 如果用a 、b 、c 分别表示直角三角形的两直角边和斜边的长, 怎样证明: a2 ＋ b2 = c2 。 3、勾股定理的证明 勾股定理：如果直角三角形的两条直角边长分别为 a, b, 斜边长为c，那么a2 ＋ b2 = c2。 已知：在△ABC 中，∠C=90°，∠A、∠B、∠C 的对边为a、b、 c． 求证：a2 ＋ b2 = c2 。 证法一：分析：⑴让学生拿出准备好的四个全等的直角三角形模型，让学生拼摆不同的形状如图 1 所示，利用面积相等进行证明。 图 1 ⑵拼成如图 1 所示，其等量关系为：4S + S △ = S 即： 小正 大正 14× ab＋（b－a）2 = c2，化简可证。 1 2 ⑶ 勾股定理的证明方法，达 300 余种．这个古老的精彩的证法， 出自我国古代数学家之手．激发学生的民族自豪感，和爱国情怀。发挥学生的想象能力拼出不同的图形，进行证明。 证法二：分析：你能把图 2 (a) 转化为图 2 (b)吗？通过位置变换，你发现了什么？你能发现边长分别为a、b、c 的正方形吗？能否验证到：a2 ＋ b2 = c2 呢？把你的发现与同学交流。 b a a b cccc c c c c c c b b b a a b a b 图 2 (a) 图 2 (b) 可以看出左右两边的正方形边长相等，则两个正方形的面积相 等。 1 左边S = 4× ab＋c2 右边S =（a + b）2 左边和右边面积相等， 2 即 14× ab＋c2 =（a + b）2 化简可证。 1 2 4、动手剪纸、深入探究 以直角三角形的的两条直角边为边作两个正方形。你能通过剪，拼把它拼成一个正方形吗？面积分别怎样表示？它们有什么关系呢？ 图 3 (a) 图 3 (b) 图 3 (c) 分析：如图 3(a)，我们在硬纸片先画一个直角三角形，然后在最短的直角边旁向三角形那一边加上一个正方形，为了清楚起见，以 红色表示。 又在另一条直角边下面加上另一个正方形，以蓝色表示。接着，以斜边的长度画一个正方形，如图 3(b)。 留意在图 3(b)中， 当加入斜边的正方形后，红色和蓝色有部分的地方超出了斜边正方形的范围。 现在我将超出范围的部分分别以黄色、紫色和绿色表示出来。 同时，在斜边正方形内，却有一些部分未曾填上颜色。 现在依照图 3(c)的方法，将超出范围的三角形，移入未有填色的地方。 我们发现，超出范围的部分刚好填满未曾填色的地方！ 由此我们发现， 图 3(a)中，红色和蓝色两部分面积之和，必定等于图 3(c)中斜边正方形的面积。由此，得出红色和蓝色两个正方形面积之和，刚好等于以斜边画出来的正方形面积。 这是由三国时代魏国的数学家刘徽所提出的证明勾