51有理数的意义.docx

PAGE PAGE 2 5.1 有理数的意义 教学目标 上海市建平西校 孙永香 通过解决实际问题的活动， 体会引入负数的必要性和广泛的应用性，初步理解有理数的意义. 理解有理数的意义及分类，能判断一个数是正数还是负数，运用正、负数表示生活中具有相反意义的量. 在积极思考、参与讨论的活动中，自觉改进学习方式，促进良好学习习惯的养成和沟通、交流能力的提高. 教学重点与难点 理解有理数的意义，能判断一个数是正数还是负数，还是非负数. 教学用具准备 情景引入学习新课正数，负数的概念例题讲解有理数的分类粉笔、课件 情景引入 学习新课 正数，负数的概念例题讲解 有理数的分类 巩固练习 找规律 布置作业 巩固练习 找规律 布置作业 教学过程设计 一、 情景引入 金茂大厦（420 米）比国际饭店（86 米）高几米？ 杨浦大桥桥面比黄浦江底高出多少米？ 420 ? 86 ? ? 48 ? (?10) ? ? 这节课我们学习有理数的第一节 有理数的意义 在现实生活中，我们常碰到一些量，它们具有相反意义，比如：盈利与亏损，收入与支出，增加与减少，上升与下降，等等，小学中我们已经学习了负数，知道正数和负数可以表示具有相反意义的量. 如果我们把在银行中存款当作正，那么从银行中提款便是负. 如果把树的位置当作 0，我们规定树右边的位置为正，那么树左边的位置便是负. 思考 1：1.如果把收入 50 元记作 50 元，那么下列各数分别表示什么意义？ （1）20 元; (2) 2.5 元； （3） ? 80 元； （4）0 元. 2.如果 6 摄氏度用6?C 表示，那么零下 4 摄氏度如何表示？ 二、学习新课 正数，负数的概念 ：像6,2.5, 3 ,1.2% 等数叫做正数，在正数前面加上“-”的数叫 4 做负数，如?6, ?2.5, ? 3 , ?2% 等，有时为了强调符号，在正数前面加上“+”，如? 6,?2.5,? 1 4 2 等，零既不是正数也不是负数.零和正数又可以称为非负数. 例题 1 把数? 12,71,?2.8, 1 ,0,7 1 ,34%,0.67,? 3 , 12 ,? 9 分别填在表示正数和负数的圈 6 2 4 7 5 里. 正数负数 正数 负数 1 解：在这些数中，正数有71, ,7 6 1 ,34%,0.67, 12 ; 2 7 负数有? 12,?2.8 ? 3 ,? 9 . 4 5 将这些数分别填到表示正数和负数的圈里： 71, 71, 1 ,7 1 ,34%,0.67, 12 . 6 2 7 ?12, ?2.8 ? 3 , ? 9 . 4 5 负数正数 负数 思考 2 老师提问：0 能放到以上两个圈中吗？ 回答：不能！ 强调理由：零既不是正数又不是负数. 零是正数和负数的分界. 对于这一点要作为重点强调，也要学生真正的理解. 71，-5，0 分别是一个正整数，负整数和零，它们都是整数. ? ?1 1 ? ? ,7 , 都是正分数，而 和 是负分数，它们都是分数. 6 2 7 4 5 分数是由正分数和负分数组成的. 整数和分数统称为有理数. ? ?正整数 ? ? ?整数?零 ? ?有理数? ? ? ? ?正分数 ?分数? ?? ?负分数 说明：对于这个分类，学生的理解还是有困难的，我们可以借助于数轴来帮助学生理解，也可以让学生们提问题，或学生之间讨论，学生的疑问出来了，我们就好引导了. 学习了分数后，我们可以再说明一个问题，这个问题是十分重要的. 如果我们把整数看成是分母为 1 的分数，那么在这个意义下，所有的有理数都是分数. 例题 2 在下列数中，哪些是整数？哪些是正数？哪些是负数？哪些是有理数？ 8,? 3,7 ,? ,69,0,0.32,?1 ,?3.1 1 1 22 6 5 1 1 2 学生口答教师板书： 解： 8,?3,69,0 是整数; 1 8,7 ,69,0.32 是正数; 2 ? 3,? 1 ,?1 2 ,?3.1是负数; 6 5 8,? 3,7 ,? ,69,0,0.32,?1 ,?3.1 都是有理数. 1 1 22 6 5 1 1 2 在这个题当中，要照顾到全体学生，争取每一个学生对这些概念都能理解，尤其是有理数的概念. 教师边提问边讲解. 再次强调： 8,?3,7 1 ,? 1 ,69,0,0.32,?1 2 ,?3.1 都是有理数. 2 6 5 拓展 1 是不是整数？是不是分数，是不是有理数呢？ 0 是不是整数？是不是分数，是不是有理数呢？ 最小的整数有没有？最小的正整数有没有？ 三、巩固练习 如果规定向东走为正，那么走? 50 米表示什么意义？如果规定向南走为正，那么走? 50 米又表示什么意义？ 任意写出 6 个正数与 6 个负数，分别把它们填入相应的大括号里： 正数： ? ?