如何给一年级的孩子上课.pdfVIP

怎样做好一年级的老师 踏上工作岗位十几年来一直从事小学数学的教学工作。 最初踏上工作岗位时，担任中年级的数学课，每当接过一个 班，我都会感慨万千，为什么有这么多的差生？难道就不能 从一年级好好的教教他们吗？这个疑惑一直伴随着我。近几 年我有机会从事一年级的教学了，才真正体会到，做小学教 师难，做一年级的教师更难，做好一年级的教师难上加难。 给一年级的孩子上课的情形用两个字来形容最贴切： “累、难”。体现在以下三个方面。 一、维持课堂纪律。 有人说不就是几个六七岁的孩子吗，有什么累的，不 就是教孩子100以内的加减法，幼儿园里孩子都学会了，还 有什么难的，真是应了“事不经过不知难，书到用时方恨少” 这句话。实际上孩子从以游戏为主的幼儿转变为以学习为主 的学生，是很难的，有多少孩子就因为这一步没走好，造成 了学习上的困难。这就是我初踏上工作岗位时对一年级的孩 子就有差生的“惑”。 有了惑，就要想办法去解惑。 通过观察我了解到一年级的孩子课堂记律难维持，由于 孩子年龄较小，自制力差，有意注意的时间短，即使告诉了 孩子遵守课堂记律，认真听讲，孩子还是会不自觉的去违反。 一节课要经常提醒他们认真听讲，更重要的是要不断问他们 你听会了吗？你说说看，你知道了什么？还要让全班小朋友 做裁判，看他回答得对不对。如果错了，叫听懂了的小朋友 给他纠正，这时不仅要求答错的同学认真听，还是要求全班 同学作裁判。这样反复教孩子们参与课堂活动，把孩子的注 意力都调动到学习上来，久而久之，孩子就会养成上课认真 听讲的好习惯，自然的完成幼儿像小学生的转化过程。孩子 上课认真听讲了，所学的知识也就理解了，就不会成为差生 了。 二、真正掌握理解知识。 做好学生的这个“理解”，是一年教师最难做好的。 记得刚教一年级时，我讲：4+5=9+2 时问学生：这样做 对不对呢？学生齐答：对。我接着问：对吗？学生异口同声 的回答：不对。我一着急：到底对还是不对？没人说话了， 这种情况普遍存在于整个小学教学中，我就会不厌其烦的给 学生举最简单的例子，一遍又一遍的讲给学生听，一节课下 来，嗓子累得冒烟儿了，就是这样累坏的，虽然有不少学生 学会了，但是学困生的尾巴还是很长的。通过近几年教一年 级的经验，我认识到为什么学生会出现上面的情况，是学生 听不懂教师语言占主要原因。也就是说，学生年龄小，语言 的理解能力差所致。上面的问题就是学生对“=”的含义不 理解，在幼儿园时，孩子就在用等号，有什么难理解的吗？ 殊不知这就是问题的所在，为此，许多一年级的老师疏忽了 “=”含义的教学，一个小小的“=”，会让学生到高年级出 现类似的错误，例如： 7×8+32+54=56+54=110+32=142，学 生还不知自己错在哪儿，这个错误的延续会害了孩子一生。 在此之前，学生出现这样的错误，我很费解，此时才真正了 解孩子凡此错的根源。我记得，马刚老师说过：我们的数学 教学，是为孩子疏通管道，不是为孩子设置障碍，孩子的此 类错误难道不是我们教师在“磊墙”吗？我亦如此。还有一 次，我讲课时，我的孩子说：老师你讲的什么我听不懂？我 此时才彻底恍然大悟，是啊学生听懂了就会根据自己的理解 来回答问题，学生对知识理解了，本身不就是对数学知识的 疏通吗？到了中高年级，还会有学困生吗？还会出现不自 信，人云亦云的情况吗？答案不得而知。 于是，我在今年上一年级数学课的时候，课前我思考最 多的是如何让学生听懂教师的语言，才能让学生更好的理解 知识。我一边思考一边试着去做了。例如学习第一单元内容 时，《上、下、》我给学生做例子，我问学生：老师的上面下 面分别有什么？我再拿一物体，例如数学书，问学生书的上 面下面有什么？在学生回答问题的过程中，理解了上、下这 两个方位词的含义，我接着指导学生自学课本，一切问题迎 刃而解，收到了事半功倍的效果。再就是课本重难点的突破 了，把学生不容易理解的知识还是融入生活中。我还是以我 自己做例子，把一本书放到我的眼前，问学生：书在我的（） 面？学生回答：老师的上面。我进一步问：超过我头顶了吗？ 生答：没有。好，那就不是上面。我又接着把书放到我头顶 上问：书在（ ）面，齐答：老师的头上面。我又把书向上 举了举问学生，学生齐答：老师的上面，当我把书向右边靠 了一下，不是在头顶的正上方再问学生，这时学生告诉我书 在我的右面。我首先问学生，书在不在我上面，生齐答，是 上面，但靠右了呀。“对，