高中英语词汇学习策略.docxVIP

作为英语学习的基础，词汇的重要性不言而喻。教师应运用有效的策略，指 导学生学习词汇。可以运用构词法策略，让学生掌握基本的词根和词缀；运用词 块策略，让学生整体储存和调用词汇；运用联想策略，学会巧妙记忆词汇；运用 音形结合策略，把单词的读音和形式结合起来；运用语境策略，理解单词的不同 含义。 一、构词法策略 扩大词汇量的一种重要方法是了解词汇的构成规律。一旦掌握了基本的词根 和词缀，学生就能迅速发现单词间的联系，提高词汇学习的效率。例如，在译林 版高中英语模块9第三单元The Meaning of Colour的教学中，在讲解equality 和consistent的词义与用法后，可以展inequality和inconsistent,引导学 生发现其构词规律 通过加前缀“in”构成反义，表示否定；接着又引导学 生“知新温故”，列举出其他通过加前缀“in”构成表示否定词义的单词，如 inability、inaccessible^ inaccurate等。在掌握这一方法后,学生可以分析 本节课所涉及单词的其他构词规律。比如有学生发现，这节课中不少单词的后缀 有这样几个规律：(1 )形容词或名词加后缀“ize,构成动词，表示“使成为……， 使……化”，如symbolize； (2)形容词力口后缀“ity”,构成名词,表示“具备 某种性质”，如equality、similarity； ( 3 )动词加后缀 某a)性on”，构 成 名词，表示“行动，行为，如separation, occupation； ( 4 )名词加后缀“ify”， 构成动词，表示“使……”，如identify等。学生在学习、掌握常用前缀、后缀 的意义与用法之后，不仅实现了触类旁通、扩大词汇量的目的，还提高了识别生 词的能力。 二、词块策略 词块是指高频出现、形式稳定、整体储存和调用的一组词或意义单位。尽管 语言学家对词块的分类标准各不相同，但是都认为词块是固定或半固定的。由于 融合了语法、语义、语境等优势，整进整出”的词块不仅方便提取和转换，而且 有助于增加存储容量 减轻记忆负担。在运用词块策略时，教师可以利用学生己 学词汇或图片构建情境，首先引导学生感知、理解词块，然后通过同义句转换用 正确词形填空、英汉互译等变式练习，学习运用多种表达方法表达同一个内容, 促进对词块的环固与内化。 例如，在教学〃substitute with .??这一词块时，可以首先呈现例句 aNowadays, an increasing number of people are using a paper bag to replace a plastic one. ” .要求学生对画线单词进行替换，从而引出目标单词 substitute。接下来，引导学生完成相关的同义句转换练习：(I)It is advised that people substitute a paper bag a plastic one while shopping. (2) It is advised that people substitute a plastic bag a paper one while shopping. (3) Don, t you think it a good idea to use paper as a for plastic? (4) Dont you think it a good idea to use paper as to plastic?通过这样半控制性的操练，学生理解并掌握词块 substitute…with…和“substitute..for...”的含义与用法，同时也体悟 到“substitute”兼具名词词性，意为“???的代替者(物品)”，其搭配“a substitute for sth” 等同于 “a replacement for sth. ” 或 “an alternative to sth.词块策略帮助学生“整块”理解和记忆，极大地提高了学 生词汇学习的效率。 三、联想策略 联想是指由一个事物（或观念）想到另一个事物（或观念）的心理过程。建构 主义理论认为，学习不是信息简单地从外到内的单单向输入，而是通过新信息与 学习者原有的知识经验的相互作用实现的。联想在人们的记忆过程中起着十分重 要的作用。教师可以把目标词汇与学生熟悉的事物、日常生活情景、旧知识等联 系起来，从中找到新信息的附着点，通过建立有机联系，提高记忆效果。例如，在 教学bother这个单词时，可以将其拆分为“b”和“other”，再出示“避十其 他”巧妙引导学生记忆“避开其他人就是不想被打扰”，从而轻松、愉快地记住 了这一单词的拼写及含义。然后，可以鼓励学生大胆联想，发散思维，运用自己