语文(心得)之“课堂上如何指导学生朗读”的阶段性总结报告.docxVIP

语文论文之“课堂上如何指导学生朗读”的阶段性总结报告 随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的 观念已深入人心。但在日常教学中我们发现：在课堂上，学生没有沉静 的品读和感悟，在老师繁琐的提问下，得不到艺术形象的真实感受，学 习情绪浮躁不安，个人内心感受化为词语的堆砌和概念的罗列，学生的 朗读也是走马观花，蜻蜓点水，脱离了文本的感情。语文也被当作了一 门知识性和纯理性的学科来教，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟能 力。《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。” “要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养 语感，在读中受到情感的熏陶。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读, 第二是读，第三还是读。”著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应 当成为一堂好课的首要特征。”由此可见，学生朗读能力在语文教学中 的重要地位。 课题实施以来，全镇语文教师认真学习教育理论知识，针对课 题研究采取了切实可行的措施，做了大量实践性的工作，使课题研究顺 利推进，达到了课题初预定的目标。为了把课题研究工作更有成效地开 展下去，现将课题研究工作总结如下： 、课题研究过程与方法: .重视理论学习，提高认识。我们始终认为，搞课题研究，扎 扎实实进行实践固然重要，但在研究过程中，合理借鉴他人成功的经验 做法，不断充实调整研究思路则更为关键。 ①重视了文献资料的收集整理。除课题组成员订阅的教育教学 杂志外，学校还先后购买多种供教师业务学习的书籍和音像资料，从而 大大丰富了教师的学习内容，为课题取得实效提供了理论支撑。 ②采取了相应措施，促使教师加强学习。除组织教师集体学习、 研讨外，还要求每个教师进行自学、实践。从课题的开始研究到现在， 我们紧紧围绕课题研究，认真学习教学理论，积极开展教学实验。 ③通过课堂实践和理论学习，组织老师座谈，使教师从根本上 找到了问题的根源，从而更好地去解决问题。 .大胆实践，优化朗读教学。 ①保证读书时间，培养良好习惯。 根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并教会学 生进行自我监控。留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话， 声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，让全 班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。 ②调动全体学生参与朗读训练。 朗读训练，教师必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特 别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使 学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、 乐读、争着读。如教师们开展的学生朗读时放些相应的背景音乐，让学 生的朗读进行比赛等等。 ③理解与朗读相互依存。 语文课程标准提到：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的 能力，这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械 的割裂开来；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角 度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思 维空间，提高阅读质量；各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加 强对朗读方法的指导。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并 非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就 要求学生读出感情来。 ④形式多样，合理运用。 朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的 功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导; 当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到 对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、 推波助澜时，宜用齐读。 二、主要成效 .查找问题的意识增强了，通过搜集资料和讨论交流分析，找 到了教师在朗读指导中存在的问题，如朗读指导机械、朗读流于形式等 问题，及学生在朗读中的存在的主要问题。 .应用现代化教育媒体的意识增强了。 在教学中积极地运用现代化教育设备，进行辅助教学，使之成 为学生认知的工具。使学生借助现代教育媒体去探索，去发现。充分发 挥学生的主体性，培养学生的朗读能力是全校教师的目标。课题组成员 充分运用现代教学手段上示范课，在运用新的教学模式的同时，充分利 用多媒体课件，效果不错，但由于此课题研究没有现成的规律可循和方 法可依，只能靠我们不断探索去完成实验。 .教师向名师学习的意识增强了。 课题组组织教师观看了特级教师窦桂梅《秋天的怀念》课堂教 学视频，这项活动对于提高教师的朗读教学能力起到了一定的促进作 用，同时也使教师对名师风采有了一定的了解，有些教师自发的在家里 去看名师课堂教学视频，并及时做好笔记，到学校与同事进行交流。 、学生的朗读水平提高了，特别是中、高年级。一开始总是 拖音、唱读，现在好多啦。 三、存在的问题 .教师研究水平还需要切实提高。它不