政治教学论文7篇：关注学生价值冲突的思想品德课 .docVIP

　治教学　7篇 内容提要： ? 关注学生价值冲突的思想品德课 ? “我国的人民代表大会制度”教学设计 ? “无痕教育”理念的实践探索 ? 强化　使命感 勇于责任担当 ? 提升思想　治课小组合作讨论的有效性 ? 巧借“身边事”导课 ? 浅析高中　治课合作学习背景下的小组建设 全文共22412 字 关注学生价值冲突的思想品德课 张 芳 摘 要：思想品德课应关注学生生活中的价值冲突，进而关注学生道德人格的生成和完善。可以在课堂教学中引入现实生活中的道德冲突，引发学生在思考的过程中生成生活智慧；基于学生可能的生活困境，通过榜样示范明晰道理，参与内化道德规范；关注学生未来生活选择，帮助学生在反思他人经历中丰富自己的人生经验。 关键词：思想品德课学生生活价值冲突 张芳，女，江苏省南京市第二十七初级中学，中学一级教师。 思想品德教育作为　传统文化传承的重要途径，其旨归无疑是人的道德成长。在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。由此，在思想品德课教学中关注学生生活中的价值冲突，进而关注学生道德人格的生成和完善，应该成为思想品德教学过程的应有之义。但现实教学中，不少教师首先将这门课程看做是一门知识课，认为思想品德课的首要职责是向学生传授各类立身处世及人在　化过程中所需的各种知识。于是，做人要礼貌、诚实，要控制情绪、学会拒绝，要保护自我、防止伤害，要面对挫折时保持坚强，要遵守法律、依法维权等，成为思想品德课堂教学的工具性内容。部分教师从考试要求出发，将教材内容奉为圭臬，要求学生照搬背诵，用分数来衡量学生学业水平的高低，这种功利性的教学背离了思想品德课的课程性质与基本理念，学生的生活价值需求只能以隐蔽的方式存在；还有的教师将思想品德课看成是一门道德要求课，认为教学的过程就是传播　道德规范的过程，因而教学目标虚高、空洞、层次较浅，教学过程失之于大、失之于远，满足于告诉学生“是什么”，在无形中忽视了学生深层次的道德体验与情感需求，忽视了学生的生命意义与价值体认，忽视了对学生道德人格的塑造和道德能力的养成。笔者认为，这种片面强调道德义务、道德责任认同的教学，无疑中削弱了思想品德课应有的感召力和影响力，无助于学生面对　热点问题时的方法论习得，无助于学生责任意识和责任能力的养成。思想品德课教学如想改变上述问题，应从关注学生生活中的价值冲突开始。 一、思想品德课应关注学生价值冲突 思想品德课教学之所以要关注学生生活中的价值冲突，首先基于课程性质的内在要求。面对现实生活中由价值观念差异引发的道德冲突，教师有责任对学生进行课程引领，不能袖手旁观、无动于衷。思品课程标准在“课程基本理念”部分强调，帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心；坚持正确价值观念的引导与学生　思考、积极实践相统一是课程的基本原则。也就是说，思想品德是学生思想品德形成与发展的　课程，是需要教师引导学生进行　思考和生活体验的课程，是需要教师帮助学生厘清生活中各类道德冲突缘由的课程。如果我们忽视学生生活中的价值冲突，课程育人的效果无疑会大大下降。 其次，关注学生生活中的价值冲突，也是思想品德课道德规范内化的必然路径。人都是一定时代的人，都是特定　物质利益关系中的人。市场经济造就了纷繁复杂的道德人格，有的人能够坚守为人的底线和传统道德要求，“己所不欲，勿施于人”；有的人能超出己欲而奉献　，奔赴　需要的地方甘为“志愿者”；但也有的人时刻把个人利益凌驾于他人和集体利益之上，信奉“人不为己，天诛地灭”的不良思想。这表明生活中人们的道德水平是有层次的。对那些漠视他人权益、漠视　道德规范的人，只有在现实的道德冲突中触及其灵魂才能改变其认知，真正实现　主流道德规范的入耳、人脑、人心。现实生活是复杂的，数年前发生的南京彭宇案，近年一些地方出现的老人摔倒无人搀扶、做好事反被诬告等现象，都让人不得不认真地反思生活中的　现象。可见，如果忽视现实道德冲突给掌生带来的精神困惑和心理迷茫，很难让学生在学习过程中选择和认同　规范，并自觉地将其转化为自己内在的行为准则和价值目标。只有回应学生头脑中的价值冲突，不断释放　正能量，并给以方法论支持，才能促使学生厘清各类道德困惑，自觉审视自己的动机、需求和欲望，学会辨别真伪、美丑、善恶、荣辱，并用　规范准则约束自己的行为。 二、在教学中关注学生价值冲突的可能切入点 思想品德课关注学生生活中的价值冲突，不是撇开教材主要内容，围绕　道德热点来开展教学，而是教师在组织教学的过程中要将原则性强的规范与程序具体还原到鲜活的日常现实中，让学生感受到“道不远人，我应守道”。为此，教师可以做如下尝试。 首先，引入现实生活中的道德冲突，引发学生在思考的过程中生成生活智慧。一个有责任心的思想品德课教师不应对生活中可能影响学生