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如何提高课堂教学数学 如何提高课堂教学数学 提高数学课堂教学一 1.高度重视探究学习。“探究”作为新课程强调的三大学习方式 之一，因具有其激发学习自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广 大教师所接受并在教学中运用。在重视探究学习的同时，我们也应该 注意的是，数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探 索。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内 容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。 2.加强小组合作学习。“合作学习”有利于体现学生的主体性， 有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提 供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点： ①把握教师定位，发挥教师主导作用。在合作学习之前，教师首先要 有估测：提出的问题，有没有合作的必要?如果有，什么时候进行?问 题怎么提?大约需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨、 引导?如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起 来，做到优势互补?②分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作 学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。 发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担， 使每个人在小组学习中都有表现自己的机会。③建立机制，促进合作 习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每 1 / 5 一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听 别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。 3.不排斥接受学习。我们应该承认，数学作为一门基础性的科学， 有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探 究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学 习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。 有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到 更好的效果。 提高数学课堂教学二 启发学生思考 课堂教学应该师生共同活动，教师讲得再好，学生不动脑筋，知 识也学不好。作为教育工作者应该知道，没有思考就没有发明创造， 没有思考就没有一个人的觉醒和完善，没有思考就没有整个社会的进 步和人类的发展。对笛卡尔提出的“我思故我在”，我们是不是可以 得出这样的结论：咀嚼别人啃过的馍馍，没有自己的思想和创意，就 意味着自我的泯灭。 作为一名数学老师，要想真正地引入课题，就要抓住学生的思维， 拨动学生的心弦，立疑激趣，促使学生学习兴趣高涨，步入智力振奋 状态，充分调动学生探求新知识的积极性和自觉性。教师的责任在于 提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望， 使他们从要我学的被动状态转到我想学的主动状态，引他们入 境入情，让他们以最佳的学习心理去获取知识。课题引入的`恰当精 2 / 5 彩能调动学生积极思维，入境入情，为后面的授课起到铺垫作用，使 学生自觉积极地投入学习状态，起到事半功倍的功效。 营造宽松的课堂气氛 数学教学和学习本身是一种师生互动的活动，通过一些诙谐、幽 默的语言，活跃整个课堂气氛，激发学生参与这种活动的热情，使之 感受到这些知识似乎是通过他们自己的头脑探索，研究、产生出来的。 要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。 一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此见解和知 识，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学 生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为 教学开道。 要让“爱”充满课堂，没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。课 堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余 地教，学生才会自由自在地学;课堂上有了“爱”，师生间才会互相 尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼 翼地“揣摩”教师的想法;课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅 局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。 如学生回答不出问题时，可以说“你行的，你一定能行!”遇到不愿 意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听 听”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀!”……在教 师暖暖的爱意中。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主 思考