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大单元教学为什么要强调大概念的提炼 李竹平 大单元教学与以往的单元教学、单元整体教学最大的区别是什么呢？是大概念。大概念所揭示的课程和教学目标，与以往的单元教学、单元整体教学比较，是真正追求理解的课程和教学目标，而不仅仅是指向知识和技能层面的。 大家所熟悉的三维目标，即知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观，实际上是从广度上来划分的，而不是层次性和深度上的划分。核心素养时代，迫切需要的是高阶概念性思维，这种思维要求学习者达到和拥有：通过可迁移的概念和概念性理解发现新旧知识之间的模式和联系的能力，将知识分类储存到头脑的概念图式中以便更为有效地处理信息的能力；跨文化、跨时间、跨情境迁移概念和概念性理解的能力。举个例子。在统编版小学语文教材中，从第一学段到第三学段，有多个单元的语文要素指向的学习目标，都是关于“复述”的——从二年级到五年级，一共有7个单元都聚焦“复述”方法运用和实践练习。复述需要一定的方法和策略，这些单元为学生提供了不同的支架，帮助学生梳理和把握课文内容信息，助力学生练习复述，从而不断提高学生复述的能力和水平。这样的编排意图是明确的，但是，学生经历了这些分散在四个学年中的单元学习后，对复述的意义和价值真的能够深刻领会，复述的能力和水平真的能够一次比一次得到提升吗？如果没有一个能够统领这些单元学习的观念性认知被学生所理解和内化，答案就是否定的。如果学习者从来就不思考所学知