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浅谈自闭症儿童语言学习的有效训练 枝江市特殊教育学校 张勇 语言障碍是自闭症儿童最基本的特征之一。在我校招收的几名 自闭症儿童中，语言障碍表现得非常突出，他们的语言发育迟缓或者 没发育，有一名学生甚至处于“失声”状态，部分学生在进行专门的 语言训练前也没有语言，有两名学生虽然有一定的语言能力，但在使 用语言能力上却有很大缺陷，呈现出接受性沟通障碍和表达性沟通障 碍。为了解决这些问题，就要对自闭症儿童进行专门的语言训练，我 在对本班将近一年时间的摸索学习中，觉得可以从以下几点进行尝 试。 一、亲情接纳，用心沟通 要寻找语言训练的切入口，首先要让自闭症儿童从心里接受主训 老师。为此，训练前，老师一定要充分了解学生的个性爱好，设法与 其沟通感情，获得他们的信任，建立良好交流基础。只有这样，在以 后的训练中，他们才不会产生排斥心里，从而顺利接受训练。例如我 在学生接受训练前，会让他们先听喜欢的音乐，平复情绪，然后和老 师一起做课前操，最后和老师进行拥抱，让自闭症儿童在温馨、情绪 愉悦的氛围中拉开训练的序幕。 二、游戏训练，互动模仿 对于完全无语言发音的自闭症儿童，语言训练的第一步就是要帮 助他们建立动作模仿，为发单音做准备。这一阶段的训练为表达性语 言训练前期，其间，主要通过各种口部动作模仿及呼吸训练游戏来完 成。常用的游戏主要有： 1、口部动作模仿：利用“老虎吃果果”、“小兔打哇哇”、“嘴唇甜 不甜”等游戏训练儿童模仿张口、闭口、抿嘴、伸舌、舔唇等动作。 2、呼吸训练类：利用 “口吹蜡烛”、“吸管饮水”、“仰卧起坐”、“压 腹发声”、“抓痒发声”等游戏增强自闭症儿童的肺部呼吸功能。 为了更好地让学生模仿，平时也特别注重发音器官的训练，因此 借鉴了一些唇舌操的训练来辅助，主要如下： 第一节：伸缩运动。口张开，舌头一伸一缩。 第二节：舌尖运动。舌尖伸出，左右摆动，由慢到快。 第三节：上翘运动。舌尖向上翘，翘，平放，翘。 第四节：舌顶齿运动。口闭，上下齿合拢，舌尖顶住上下齿件。 顶，离开，顶。 第五节：舌根运动。口闭，舌根用劲向上鄂顶去，顶，离开，顶。 第六节：唇齿间转动运动。口闭，舌尖在唇齿间转动 （先左后右）。 第七节：唇齿运动。上齿轻咬在下唇上，咬，放，咬。 第八节：两唇运动。上下唇抿，张，抿。 三、音乐陶冶，视动结合 自闭症儿童由于缺乏沟通技能，而长期处于自我封闭状态。而音 乐恰能陶冶人的性情，诱发人的动力。作为一种非语言的沟通工具， 它可以成为自闭症儿童自我表达的媒介，丰富其自我情感，促进其自 我成长，从而帮助自闭症儿童宣泄内在的情绪，使他们得到情感上的 满足。因此，借助音乐，对自闭症儿童进行语言训练时，注重的是主 动体验、参与和表达，而不是被动的聆听。 节奏是构成音乐的重要元素，是生命力的基础。因此，训练中， 要选择节奏鲜明的歌谣。视觉接收能力优于听觉是自闭症儿童的一个 显著特点，因而，训练中仅有音乐是不够的，要以活泼易懂的动画为 辅助。这样，既能激发他们的兴趣，又有助于增强其对语言（歌词） 的理解。我在对他们进行音乐熏陶时，抓住他们好动的特点，让他们 看动画，听音乐的同时，教其用拍手、跺脚、数数等方式参与音乐活 动。当自闭症儿童沉浸在身体动作中感受音乐时，老师选取歌词中最 短小，最有音乐意味且最富节奏感的字，词，激发他们仿说，会起到 意想不到的效果。我选择的歌曲有：《数鸭子》、《数数歌》、《拍手歌》、 《做早操》等。 四、情境激发，及时强化 由于自闭症儿童呈现明显的言语理解和语言表达障碍，因此，对 他们进行语言训练需要创设各种情境，增强其语言理解能力，激发其 语言表达兴趣。例如：朱XX是一个八岁的男孩，具有一定仿说能力， 言语理解能力较强，但不会表达自己的需求。对他进行语言训练时， 就必须重视情境的创设和捕捉。他想喝水时，老师举着他的水杯，叫 他说：“我要喝水”，当他想要吃零食时，就拿着零食，叫他说：“吃 饼干”。课堂上发音练习做得较好时，及时给与食物强化。只要儿童 有一定的表现就要给孩子一个奖励，让孩子明确做对了就等得到他想 要的奖励。具体的操作可选择一些常见的积木等玩具让孩子跟你做同 样的动作、用同样的方式处理手里的积木等玩具。举例如下： 1：拿积木放到指定的盒子等器具里面，做对了给予适当的奖励。 2：给孩子一个指令如“拍手”①辅助孩子完成。