3-3 3的倍数的特征 大单元教学设计 苏教版五年级数学下册.docxVIP

第三单元 第3课时 3的倍数的特征 教学设计 课 题 3的倍数的特征 苏教版 五年级下册 第 3 单 元 第 3 课时 学 校 授课班级 授 课 教 师 学习目标 1.认识和掌握3的倍数的特点，能判断或写出3的倍数，并能说明判断理由。 2.通过学生的自主探究与合作交流，进一步培养观察、比较、分析、归纳以及数学表达的能力。 3.通过运用3的倍数特征判断一个数是否是3的倍数，让学生充分体验数学的价值，提高学习数学的兴趣。 重点难点 1. 探索并发现3的倍数特征。 2. 通过探索3的倍数的特征，判断一个数是不是3的倍数。 学情分析 学生学习3的倍数的特征这部分内容是有一定难度的, 这个难度存在于两点: 一是存在于学生思维的宽面, 很容易受到2、5的倍数的特征的影响; 二是存在于学生思维的纵面, 2、5的倍数的特征比较明显 , 只要学生仔细观察就可以发现规律, 可是3的倍数的特征要稍微隐秘一些, 仅仅观察是不够的, 需要学生透过表面思考本质规律。 核心素养 结合知识的教学，培养学生的观察、猜想、分析、比较、归纳等思维能力。 教学辅助 多媒体课件、任务单。 教学过程 一、复习导入—引“探究” 1.写出下面各数的倍数。 3 9 11 揭示：找一个数的倍数，用这个数依次乘1，2，3……就可以得到这个数的倍数。 2.选一选，填一填。 28 95 102 360 785 9990 是2的倍数：______________________ 是5的倍数：______________________ 同时是2、5的倍数：_______________ 注意：个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数；个位上是0或5的数是5的倍数；个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。 【设计意图： 通过复习，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识打基础。】 二、知识链接—构“联系” 师：判断一个数是不是2或5的倍数，可以根据这个数的个位数字来判断。那你能猜想一下3的倍数会有什么特征吗？说说你的想法。 反馈： 3的倍数可能是个位上是3、6、9的数。 师：大家的猜想正确吗？举例验证一下。 反馈：13的个位上是3，但不是3的倍数。 19的个位上是9，但不是3的倍数。 …… 师：那么3的倍数到底有什么特征呢？我们还是到百数表中去找找吧！ 板书课题：3的倍数特征 【让学生结合已有的知识经验，通过猜测—验证—得出结论引导学生自主探究3的倍数特征，激发了学生的探究欲望。】 三、新知探究—习“方法” 任务01：探究3的倍数的特征 师：在3的倍数上画“○”。 课件出示： 根据学生的回答，课件圈出100以内所有3的倍数。 师：观察、比较这些3的倍数，你能发现3的倍数的特征吗？ 反馈：3的倍数个位上有3、6、9、2、5、8、1…，没有规律呀！ 师：从个位上看不出3的倍数的特征，该怎么办？ 师：拿出课前准备的计数器，看看计数器能够帮我们找到答案吗？ 课件出示： 在计数器上分别表示出几个3的倍数，看看各用了多少个珠。 展示： 师：一共用了几个珠？你能列出算式吗？ 反馈：2+7=9，一共用了9个珠。 师：你也能像这样拨出3的倍数，算一算每个数各用了多少个珠子吗？ 展示： 4+2=6 一共用了6个珠。 7+5=12 一共用了12个珠。 …… 【通过圈一圈找出3的倍数，为后面进一步探究3的倍数特征做准备。在说一说中，让学生产生认知冲突，引发学生的思考，同时调动学生探究的积极性。利用计数器探究3的倍数特征，让学生在操作中，积累数学活动的经验，初步感知珠子之和与3的倍数的关系。】 师：再找几个比较大的3的倍数，并在计数器上表示出来。算一算，每个数所用珠的个数各是多少？ 师：把刚才拨珠的情况填在下表，看看你有什么发现？ 课件出示： 3的倍数 珠子的个数 师：你有什么发现？ 引导学生观察得出：各位上珠的个数的和都是3的倍数。 师：每个数位上的珠子个数代表的实际上是什么？它们的和呢？ 反馈：每个数位上的珠子个数代表的实际上是各个数位上的数字，它们的和代表各个数位上的数字的和。 师：也就是说……？ 引导学生得出：3的倍数，它各位上数的和一定是3的倍数。 师：如果一个数不是3的倍数，这个数各位上数的和会是3的倍数吗？找几个这样的数算一算。 反馈： 25各位上珠的个数的和是7，不是3的倍数，这个数也不是3的倍数。 17不是3的倍数，它各位上数的和8也不是3的倍数。 …… 师：看来一个数各个数位上数字的和是3的倍数，这个数就是3的倍数；反之，一个数各个数位上数字的和不是3的倍数，这个数就一定不是3的倍数。 注意：有数字3的数不一定是3的倍数哦！ 【利用填表，帮准学生整理信息，培养观察、比较和分析、概括等思维能力，提高归纳推理的