探究性学习分析和总结.docxVIP

PAGE PAGE 3 在新课标理念指导下的研究性学习 《义务教育生物学课程标准（2011 版）》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式。时代的发展与社会的变迁已使人们充分感到，必须按照时代特征和变化特点， 在教学中充实新的学习方式，即创设一种情景，让学生进行主动探索、发现和体验， 从中学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进应对急剧变化的环境的能力和发展创造力。这种学习方式就被人称做“探究性学习”。 在探究性学习过程中，学生参加各种各样的活动，不断提出问题，做实验，测定数据，收集证据，分析现象，讨论与交流结果等。通过探究性学习活动，让学生学会科学的方法与技能，科学的思维方式，形成科学观点和科学精神，达到提高全体学生的科学素养。下面就以“探究种子萌发的环境条件”为例来谈一谈探究性学习的教学实施过程： 分析学生情况 学生来自不同的家庭，有的家里电脑已经联网，能为收集白菜芽菜和萝卜芽菜生物效益的资料；来自农村的学生经常帮助父母干一些农活维持生计，从父辈那里学会播种、栽培技术，这些学生可作为探索活动的“技术顾问”；有的学生喜欢人际交往， 为进行社会调查奠定了基础。同时学生们好问、好学、好动，富于想象，富有乡情， 须要正确引导。也有一部分学生由于多种原因形成弱势群体，在探究过程中要注重他们。在教学过程中，让他们根据自己的爱好来选择自己的实验课题，发挥他们的特长， 体现自身价值。 分