《小学数学课堂思维过程可视化有效教学的实践研究》开题报告.docxVIP

《小学数学课堂思维过程可视化有效教学的实践研究》 一、研究背景和意义 数学是思维的体操，发展学生的数学思维，是数学教学的根本任务，是核心素养背景下数学教育的关键诉求。然而，思维是看不见。正因为它的隐性，我们看到的是教师高强度地往学生脑子里塞知识，学生则多以死记硬背及反复做题的方式来记住这些知识，课堂上很少或没有思维的碰撞。 什么是思维可视化？简单地说就是根据不同题型采用不同的图式来分析、解决问题、表达个人思考、辅助数学学习，其本质就是把自己的思考过程显性化。然而教学中学生根本不采用“画”的方式来表征问题、分析问题、解决问题。数学课堂，应该是孩子群体思维火花点燃的圣地，是数学核心素养生长的摇篮！因此，我们的数学教学，我们必须让思维看得见！ 我们知道大脑更加喜欢图像类信息的记忆，在大脑对于信息的接受与处理中有两种方式：语言类和图像类。然而大脑更喜欢图像类信息，在对于图像类信息的收集时，大脑几乎可以在瞬间完成，甚至不需要借助解释或者分析，它会把图像散发出的所有信息都收集到大脑中，并对其进行自动化解释。 小学阶段学生的思维正从形象思维向抽象思维发展，对图示、语言更加敏感，借助思维可视化为跳板，顺利的完成思维的进阶发展及过渡，使学生在数学学习过程中逐步获得深入思考的意识。然而，小学数学学段思维可视化就是通过“画图”，通过一些列图示手段，把本来不可见的思考路径及方法呈现出来。小学数学学段的教材中对“画力”的发展是点状分布且呈螺旋上升式，而教师在平时教学中也只是局部运用。教师何尝不知画图呈现思维直观的重要性，在教学中总是把“画一画你就明白了”这样的话语挂在嘴边，特别的却是学生在面对较复杂问题时自己无法求解，也不会画图，但是他们却都能看懂教师讲解时所采用的辅助图，可见看懂直观图式对他们来说更简单清晰。 “授人以鱼不如授人以渔”由于在实际教学中我们只关注了“自己如何教，忽视了学生如何学”。导致我们只注重自己的讲解手段，没有让学生地学习真实发生，没有让学生思维真实地流淌。要让学生思维可视化，并真正理解本体知识的思考路径其减轻学习压力，发展学生数学能力提升学生的画图意识与能力。 二、概念界定 “思维可视化”是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维呈现出来，使其清晰可见的过程。被可视化的“思维”更有利于理解和记忆，因此可以有效提高信息加工及信息传递的效能。本课题指根据小学生以形象思维为主的思维特点，把抽象的数学逻辑、数学思考方法、思考路径进行梳理，以形象的方式呈现。 基于“思维可视化”的小学数学课堂教学：数学课堂中，以提升学生思维品质为目标，以思维可视化为策略，组织和开展有效的教学活动，打开学生思维的窗户，促使学生进行积极的思维活动，有条理地思考数学问题，解决数学问题。 三、本课题相关的研究现状综述； 1.《义务教育数学课程标准（2011 版）》在“课程理念”和“教材编写建议”部分提出了应重视“思维过程直观性”要求。《义务教育数学课程标准（2011版））“前言”部分（二）“课程基本理念”指出：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。”在《数学课标》第三部分“教材编写建议”指出：“教材内容的呈现应体现过 程性。（1)体现数学知识的形成过程。在设计一些新知识的学习活动时，教材可以展现“知识背景一知识形成一揭示联系”的过程。这个过程要有利于激发学习兴趣，理解数学实质，发展思考能力，了解知识之间的关联。（2)反映数 学知识的应用过程。教材应当根据课程内容，设计运用数学知识解决问题的活动。这样的活动应体现“问题情境一建立模型一求解验证”的过程，这个过程要有利于理解和掌握相关的知识技能，感悟数学思想、积累活动经验；要有利于提高发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，增强应用意识和创新意识。” 2.教师教学对实施“思维过程可视化”策略来提升教学有效性的自我需要。现行的各版本数学课标教材，教学内容的呈现主要以与本单元或本课时有关的现实情境为起点，逐步抽象出数学的概念、原理、规律，在学生理解后以解决现实问题加以应用。而在数学教师实际教学中，部分教师往往“浅入深出”，以成人理性思维代替儿童以形象思维为主的思考，加深学生对数学知识的理解难度。如何让学生以形象类比的游戏、图式、板书、符号、文字等工具，让知识及思考过程以“视觉”方式通过适当媒介清晰可见，便于儿童理解数学，对教师的教学设计及技能提出更高要求。有学者认为，凡数学中确立的各种基本概念、定义、公理、定理、模型、推理法则、证明方法等都可称为“数学抽象物”。学生在