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初中语文教学中整本书阅读的策略指导 【摘要】整本书阅读作为语文教学中的一个任务群，已经把学习目标与内容、教学提示规定得清楚明了，教师进行教学也更加容易;在初中语文课程标准中只是在教学建议和阅读量中有所涉及，没有明确的实施体系，这就给初中语文整本书阅读教学的实施带来了困难。如何进行初中语文整本书阅读教学便成为当下实践中的难点和热点，基于此，本文立足于初中语文整本书阅读教学策略探究。 【关键词】初中语文；整本书阅读；教学策略 随着信息技术的不断发展，大部分的学生在阅读时都是处于碎片化的阅读模式，导致学生在阅读过程中没有得到思维的强化，对于语文阅读知识的积累也不够充足。初中年龄阶段的学生思维是非常活跃的，如果老师在日常教学之中没有培养学生有一个良好的阅读习惯，学生的语言以及思维都会受到不良的影响，因此语文老师要全面了解本班的学生，通过了解他们的阅读爱好以及阅读时的方法为学生设定合适的教学手段，让学生能够积极地参与到整本书阅读的教学之中。 一、初中语文整本书阅读存在的问题 现在流行所谓的“碎片化阅读”，初中生的阅读现状也存在浅显、零碎，不够系统化的问题。我们正处于信息飞速发展的新时代，海量的信息通过手机、平板电脑等电子产品侵入到我们的视线中，我们很容易接触到来自微博、微信、网页的碎片化信息资讯内容，但是这些资讯内容繁多，真假难辨，初中生还处于人格的发展阶段，心智还不够成熟，很难对这些信息进行判断，于是很可能长期被大量碎片化的垃圾内容主导自己的阅读。这样长期随意化地阅读容易导致他们只喜欢图片多、篇幅小的文章，篇幅稍微长点，难度大点的文章就会缺乏耐心去读。 与此同时应试教育的背景下，家长和学生更在意的是分数，做好教材内容的阅读和学习才能考一个好成绩，这就让初中生的阅读往往局限于教科书的阅读上，尽管课外阅读内容更丰富更精彩，但是并不能直接提高他们的学习成绩，因此初中生只能去读教材内容，不愿意花大量时间去进行课外阅读。这种急功近利的阅读方式，不利于他们拓宽知识面，也扼杀了学生的阅读兴趣和求知欲。 二、初中语文教学中整本书阅读的策略指导 (一)精心选择材料，激发阅读兴趣 一个人的阅读能力和阅读水平与周围环境和个人兴趣、爱好、智力等诸多因素相关，学生的阅历、知识、能力的不同，因此对于同一个作品的理解也存在差异。教师要充分了解学生的个性特点，尊重学生的个性差异，引导学生根据自身的阅读兴趣，进行有针对性的选材，让书本为自己的阅读服务。初中生好表现、好奇心强，仰慕机智、勇敢的英雄人物，渴望冒险、刺激、神秘的特殊体验。我们可以根据这一点，给学生推荐如《三体》《吕宾逊漂流记》等充满想象力的作品，或者《广府文化》《中国风土人情》等具有地域特点的科普类作品。 同时，经典名著并不仅仅是中国的四大古典名著，也不仅仅是国外的《少年维特的烦恼》《傲慢与偏见》等，我们不应过分地将成人世界的经典强加给学生，更应该遵循孩子的兴趣爱好。《哈利波特》《绿野仙踪》《爱的教育》以及《安徒生童话》《格林童话》这些作品都是学生一生受用无穷的精神食粮。 (二)设计“问题支架”，做好读前激趣 激起并维持学生读整本书的浓厚兴趣，导读课即是敲门砖。导读课要求教师在梳理整本书文脉的基础上，设计有特色的主问题，围绕目标与任务，整合整本书的内容，积极倡导主题任务式的学习模式。 问题设计要求新颖别致，促进学生有思考、有深度地开展整本书阅读。如在《昆虫记》阅读教学中，教师请学生阅读后，可以开设一个“昆虫馆”。要求：1.浏览目录，从蝉、大孔雀蝶、萤火虫、圣甲虫等昆虫中，选择一种昆虫作建馆介绍。2.自行组队，强调合作与分工，记录小组探讨的展室主题、展品种类。展品解说的介绍方式不拘一格。3.展示时间约为10分钟。在问题探究中，学生高效地完成了阅读、资料查询与整理、口头阐述与书面表达。这样的“整本书阅读”既保证了“阅读量”，又有了“思维提升”。 (三)利用“范例支架”，指导阅读方法 初中语文教材“三位一体”的教学体系，为“整本书阅读”提供了多元教学策略与路径。如《昆虫记》被安排在八年级上册，确定的阅读任务是“科普作品的阅读”。导读之前，先教学《中国石拱桥》《苏州园林》等经典说明文。学生积累了丰富的说明文知识后，获得了重要的“概念支架”。特别是《蝉》的教学为《昆虫记》阅读提供“范例支架”。笔者以“探讨《蝉》语言的科学性和趣味性”“跟法布尔学观察”展开单篇阅读教学，设置“语言赏析式批注”“蝉的房产信息登记”等特色任务，引导学生自主展开阅读，并学会用该读书方法进一步去阅读《蝉和蚁》《蝉的歌唱》，推动《昆虫记》整本书的阅读。 (四)善于反思，提高整本书阅读成效 在阅读时，学生需要思考文章的主线、主人公所要表达的情感等多方面内容。学生的阅读效率离不开教师的科学指导，鉴于名著阅读的特殊性，教师应提前指出阅读内容，在学生了解