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初中语文记叙性文本阅读教学的策略 摘要：在初中阶段的语文记叙性本文阅读教学中，存在一些问题，包括教学工作准备不够充分、教学方法不够新颖、教学内容比较单一等。为规避这些问题，语文教师应当为学生构建自主阅读的教学环境，并在教学中给予学生合适的指导，更要带领学生进行多个角度的延展阅读，从而提高阅读质量，让学生掌握更多记叙文本阅读的方法。 　　关键词：初中语文；记叙性文本；阅读教学 　　 　　 　　不管是哪个阶段的语文教学，阅读教学均是重点内容，高质量的阅读教学可以提升学生的语文成绩，还能促进学生语文综合应用能力提升。在初中阶段，学生接触比较多的文章就是记叙性文本，为此语文教师要强调此类型文章的阅读教学，带领学生全面深入地理解记叙文，并感知其中的课文内容，把握其中的情感，进而不断提高写作能力和语文审美鉴赏能力。下面内容从初中语文的记叙性文本阅读教学的不足谈起，总结几个优化记叙性文本阅读教学的策略。 　　一、初中阶段语文记叙性本文阅读教学中存在的问题 　　（一）教学工作准备不够充分 　　初中阶段，语文教师在进行课程教学之前，需要进行相应的准备工作。可是，当下初中语文教师的教学任务比较繁重，课程安排非常紧凑，还要对学生们的日常作业以及检测结果做批阅，这样就没有很充分地时间对阅读教学进行准备，尤其是记叙性文本的阅读教学。此类型课堂上，教师没能进行充分地准备，教学质量自然不高，不能充分地利用课堂时间，学生的学习效率也就会降低[1]。 　　（二）教学方法不够新颖 　　初中阶段，语文教师组织记叙文本阅读课程的时候，更加重视学生的考试技巧培养，重点讲解文章的剖析方法和答题技巧，分析文章的具体内容，采用哪些文学技巧、修辞方法等。而这样的教学过程中，教学方法不够新颖，很难激发学生的兴趣，学生被动地听，学习主动性比较低，学习效率也比较低。 　　（三）教学内容更比较单一 　　针对初中生进行阅读教学，应当阅读各种各样的内容，从而促使学生们的阅读视野更加宽阔。可是，当下的记叙文本阅读教学中，教学内容比较单一，学生很难得到全方面地拓展，所学的知识不能很好地延伸，知识的学习停留在局限的范围内，大大降低了教学质量，不利于激发学生的参与兴趣，很难全面培养学生[2]。 　　二、优化记叙性文本阅读教学的策略 　　（一）构建适合学生自主阅读的教学环境 　　为更好地吸引学生参与阅读训练，教师要为学生构建一种自主阅读的环境。还能避免一种教学方式让学生们感到的枯燥感，形成快乐积极的阅读气氛，依照学生的阅读兴趣，设计有趣的教学环境，从而引导学生积极主动阅读。当学生沉浸在这种教学环境中，可以更真实地感受到文本所描述的社会环境、人生哲理、自然环境等深刻的内涵。当进行到文章情景解读的时候，教师可以列举一些实际的例子，用生动形象的语言，将其讲解给学生，学生才能有效地理解。同时，语文教师可以引导学生讲一讲自己类似的故事，这样可以在锻炼学生阅读能力的同时，提高学生的概述能力和表达能力，并深入地解析文章。这种教学模式与填鸭式就不同，形成积极的学习环境，有效地激发出学生的自主学习能力，也强化了学生对于新知识的探究精神和渴求欲望，并能帮助学生为将来的语文阅读学习奠定基础。 　　例如，《社戏》的阅读教学中，教师为让学生提起对本篇文章的兴趣，也帮助学生学习什么是记叙文，则设计相应的教学活动。教师先为用一段童年的回忆，让学生对文章所写的内容产生兴趣，接着带领学生初读课文，以感知文章具体写了哪些内容。引导学生略读课文，找出课文的线索，并依据这个线索，说一说作者都讲述了哪些具体情节。这时教师可以让学生用自己的话，讲一讲自己感兴趣的故事情节，可以是“随着母亲归省道平桥村”，或者“看戏之前的波折”，还可以是“夜航去看戏”等等。一方面让学生理清课文的描写顺序，另一方面锻炼总结能力和语言表达能力。 　　（二）教学中给予学生合适的指导 　　针对记叙文的阅读教学，教师要扮演引路人的角色。为此，语文教师要提前对所要教授的文章进行深度的研究，从全局性的角度对记叙文进行分析，掌握各个方面的内容，包括写作手法、修辞方法、中心思想等等。这样就能给学生提供正确的指导，让学生理解文章中丰富的内容，以及各种文学知识。同时，指引学生对记叙文中深层次的内容进行挖掘，进而学习到相应的知识。也就能促使学生主动掌握记叙文的阅读方法，高效率地阅读，并深刻体会文章中的情感[3]。 　　例如，《回忆我的母亲》的阅读课上，教师确定出本课的教学目标，“了解我的母亲这个人物，知道什么是描写、叙述的表达方式，理解描写的方法、作用，学习什么是主次分明和详略得当，感受作者想要通过本文表达的思想感情。”为此，教师先让学生自行阅读，然后给予一定的指导。教师提示学生可以在教材上进行一些“圈点和批注”，让学生了解文章的大意。接着为学生介绍了作者写作的背景，带领学生找出文