新疆大学《教育学》课件-第3章教育与人的发展.pptxVIP

;第一节　人的发展概述　 第二节　人发展的一般规律与教育要求 第三节　正确理解人发展的影响因素;第一节　人的发展概述;（一）人的本原/本性;2.　人性善恶与教育;（二）人的可教性与必教性;人所具有的复杂的神经系统。 　　　人类在进化中形成了复杂的神经系统，特别是大脑重量超过大多数动物，为其复杂功能奠定了基础。（黑猩400克，大猩540，猿人900，现代人1500） 人类大脑的结构可塑性。 　　　人类两足行走的工程学设定了骨盆开口的限度，从产道功效看， 骨盆开口适应或制约脑子的大小，从而影响了大脑的发育程度。 人类大脑的功能可塑性。 　　　人类“幼稚”的大脑在后天能生长2/3（猴类是1/2）的事实说明，人类大脑不但具有良好的结构可塑性，而且具有良好的功能可塑性，丰富的后天生活环境为可能转化为现实提供了机会，使结构可塑性与功能可塑性实现了统一。;功能基础：;2.人的必教性;二、人（身心）的发展的主要理论;联合国开发计划署《关于人的发展报告》：所谓人的可持续发展，即人的协调发展，既能满足当时有需要，又能保证其身心和谐、均衡、持久的发展力而不受损害的发展。 人的发展体系由三个基本要素构成：;（戚业国）可持续发展的教育：;第二节　人的发展一般规律及教育要求;　二、人（身心）发展的一般规律及教育要求;2、不均衡性;　（1）机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到补偿。 　（2）在生理机能与心理机能之间，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起调节作用。;第三节 正确理解影响人的身心发展的几种因素 ;斯芬克斯谜语：“人，认识你自己”;生物因素：遗传与非遗传；健康状况、生理成熟程度、生理上某种比较长期的损伤 环境因素：人类化的自然环境、人以及人的关系、社会意识形态 教育因素：特别是学校教育 个体因素：个体的主观能动性与个体实践 ;§1. 遗传因素对人身心的发展的作用;一、遗传素质为人的身心发展提供了物质可能性，及接受教育的可能性，是人发展的生理前提。 ;三、遗传素质存在个体间的差异，为个体的差异提供了生理基础。 ;思考： 　1、为什么“近朱者赤 ，近墨者黑” 　2、孟母为何要三迁？;什么是环境： ;一、环境为人的身心发展提供了外部客观条件，对于人的发展起一定的制约作用。;三、环境对人发展的影响都要通过人的实践和主观努力才能实现。;§3.个体因素在人的身心发展中的作用;一、主观能动性是人发展的内驱力;实践活动是人的心理活动产生的基础和源泉。 　　社会实践活动的范围不断扩大，内容不断丰富和深化，人的身心发展水平也就不断提高。 通过活动，使人的发展由潜在性因素向现实性因素转变。 活动过程，是一个内化和外化相统一的过程。 对于发展中的个体来说，教育环境下的学习活动正是其最主要的实践活动;§4.学校教育在人的身心发展的作用 ;（一）学校教育的特点;补充－－ 学校教育的特殊性： 　1）主体特殊性：承担责任的教师和接受教育的学生共同参与 　2）有极大的人为性：目的、内容、计划、组织、特殊教育条件 　3）教育环境的特殊性：科学、文化、道德规范 　4）个体活动：有教师指导，要接受检查 学校影响人的发展的独特功能： 　1）按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面作出社会性规范 　2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能 　3）学校教育，尤其是中小学教育对个体发展的影响具有多种价值（即时价值，延时价值、增殖价值） 　4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。;（二）学校教育对人的发展的主导作用并不是万能的，是有条件的。;表现在以下两个方面： ;2、从学校教育外部来讲;图解：影响人身心发展的因素;（三）学校教育在个体个性化中的作用;（四）学校教育在个体社会化过程中的作用;2、学校教育促进个体行为的社会化 3、学校教育促进人的职业与身份的社会化 4、学校教育促进人的智力与能力的社会化 　指导或规范；加速 　　教育因其传授的人类科学文化知识具有简约化、浓缩化的特点，所以它对人的智力、能力的发展起着催化剂与加速器的作用 　　人类之所以持续不懈地运用教育并发展教育，其根本动因就在于它能缩短人类认识客观世界的历程。教育传授间接经验可不受个体时间与空间的限制，从而大大提高个体认识的起点，促进人的智力、能力的社会化。 　　从“自然人”向“社会化”的转化过程，实质上也是人的智力与能力不断发展的过程。这种发展过程的速度如何、状况如何，主要取决于教育发挥的作用如何。;第三章　思考题　思考题