2021《大单元视域下语文要素的整体解构和课堂转化的研究》课题申报书.docx

教育科学规划备案课题 申报·评审书 （2021年度） 课题名称：大单元视域下语文要素的整体解构和课堂转化的研究  二、课题研究设计及论证报告（限5000字内，可附页） （一）课题研究背景 1.21世纪以素养为导向的课程改革 随着21世纪的发展，“核心素养时代”成为主流，逐渐取代传统的“知识核心时代”，走向以素养为导向的课程改革之路。2014年3月30，,《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出“各学段学生发展核心素养体系”，“研究制订中小学各学科学业质量标准”的新任务，为深化基础教育改革打下基础。以素养为导向的课程改革，打破了传统的以学科知识结构为主的体系，转向以提高学生具备核心素养、发展学生创新能力和实践能力、适应基础教育改革和时代发展、完善自身素质和能力诉求为目的，精选学习内容、重建课程体系、改变学科结构，最终培养学生具备21世纪所需的学习素养和能力的需求。 2.小学语文统编教材“双线组元”的单元结构形式 2019年秋季学期，全国逐渐推广统编版语文教材。教材在编写理念、内容设置、体例结构等方面进行了完善和创新。在内容设置中，最具凸显的一大亮点是“双线组元”单元结构的编排方式，它分为两条线索，一条线索是“人文主题”，一条线索是“语文要素”，将这两者相结合，共同编排单元内容。近年来，广大研究者也将关注的话题转向如何更加新颖、系统、深刻地贯彻统编教材新理念、新思路，将“双线组元”编排形式理念引入到一线教师教学方式中，引领教师进行单元教学结构的统整和完善，把握单元教学重难点。“双线组元”的单元结构形式，必须紧紧围绕这一主线，把握单元整体内容，充分发挥单元的核心价值。通过对统编教材内容深入解读，准确把握教学目标，统整单元教学过程，最大化的为单元整体教学提供基础与保障，使教学最终指向学生语文核心素养的实现。 （二）课题的核心概念及其界定 大单元：是根据课标、教材和学情确立的“学习单元”，不是“教材单元”，也不是“内容单元”。它需要遵循“教材单元”的体例，但可以基于单篇、多篇等多种形态来设计教学方案。 语文要素：语文要素即语文学习要素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯四个方面，统编版教材是语文要素的载体，各语文要素分散于教材之中。 整体解构和课堂转化：整体解构和课堂转化就是站在大单元的视角下，从学生和教材编排两个角度出发，判断某一语文要素教学的核心价值，以及如何选取适当的课堂教学策略促进这一要素的落地。 （三）国内外同一研究领域现状与研究的价值 20世纪20年代，梁启超先生在《中学以上作文教法》中指出“不能篇篇文章讲，须一组一组地讲”这一观点，其中“组”指的就是“单元”。20世纪30年代，教材开始以单元进行编排，例如叶圣陶、夏丐尊编写的《开明国语课本》。“国文被划分为小单元，每个小单元又有一定的目标，且各项完整、一致，成功地形成了单元组合的格局。”20世纪后期，霍懋征从学生思想教育和知识能力出发率先尝试单元教学。他认为“单元教学需要合理地组织课文，要根据需要，把有联系的、有相同点的文章放在一起，成为一个教学单元”。 自新课改以来，我国有关语文单元教学的研究者越来越多，其中以特级教师窦桂梅和李怀源为其中的翘楚，窦桂梅提出了主题教学的理念，而李怀源开展了单元整体课程的研究。但这样的主题单元教学关注的是知识的本身。北京十一小的走班制、清华附小的1+X课程以及重庆谢家湾小学的“小梅花”课程是跨学科的大统整，关注于学生的整体能力的提升，这其中，对如何提升学生语文素养关注度很少。 纵观目前的探索，关于单元整体教学的研究集中在是什么、为什么层面，而如何在具体的实践中深入开展的研究较少。我们提出了大单元视域下语文要素的整体解构和课堂转化的研究，它具有以下研究的价值：首先，为当前单元整体教学“为考而教”“浅表化教学”“碎片化教学”提供新型的教学方式，通过将语文要素进行解构融入小学语文单元整体教学中，对学生语文核心素养的培养起着极其重要的作用。其次，本研究以教材中的单元为研究对象，通过对教材中语文要素进行整体解构，促进课堂的转化，打破已有的单元整体教学的操作模式，帮助广大一线教师解决单元整体教学的一些困惑与问题，将语文课堂变成生机而有活力的课堂，提升教师对语文课程的构建力。通过这种新颖的学习方式，有利于帮助学生激发对语文学习的兴趣，改进语文学习方法，提高学生学习的动机。 （四）研究的目标、内容与重点 1.研究目标： （1）通过研究，以大单元视域对小学阶段统编版教材所涉及的具有代表性的语文要素进行整体解构。 （2）基于教学实践，总结出大单元视域下基于语文要素的整体解构的基本模式。 （3）基于教学实践，归纳出大单元视域下基于语文要素的课堂转化的策略。 （4）通过研究，帮助教师开拓大单元语文学习新路径、新模式，提升教师建构