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第五单元：《数学广角—鸽巢问题》第 1 课时教案 教学目标 1、知识与技能：知道什么是“鸽巢问题”并掌握解决“鸽巢问题”的方法。 2、过程与方法：通过探究“鸽巢问题”的解决过程，掌握数形结合的学习思想。 3、情感态度和价值观通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考问题的能力。 教学重难点：把具体问题转化成“鸽巢问题”并总结“鸽巢问题”解决的方法。 教学用具：多媒体课件教学过程 一、情景引入（课件展示） 我给大家变一个“魔术”：一副扑克牌，抽掉大小王之后还有52 张牌，现在你们5 个人每人随意抽一张，我知道至少有两张牌是同花色的，你相信我吗？ 二、导入新课 （一）教学例1：把 4 支铅笔放进 3 个笔筒中，不管怎么放，总有1 个笔筒里至少有 2 支铅笔。为什么呢？“总有”和“至少”是什么意思？（课件显示） 学生动手操作： 方法一：把各种情况都摆出来。（列举法） 方法二：把 4 分解成 3 个数。（分解法） 例 1 提出的问题就是“鸽巢问题”，4 支铅笔就相当于 4 只“鸽子”，“3 个笔筒”就相当于 3 个“鸽巢”，把此问题用“鸽巢问题”的语言描述就是把4 只鸽子放进 3 个笼子，总有 1 个笼子里至少有 2 只鸽子。这里的“总有”指的是“一定有”或“肯定有”的意思；而“至少”指的是最少，即在所有方法中，放的鸽子最多的那个“笼子”里鸽子“最少”的个数。 例 2、把 7 本书放进 3 个抽屉，不管怎么放，总有 1 个抽屉里至少有 3 本书。为什么呢？ 如果有 8 本书会怎样呢？10 本书呢？ 方法一：把7 本书放进 3 个抽屉里，共有 8 种情况，每种情况分得的3 个数中，至少有 1 个数不小于 3，也就是每种分法中最多那个数最小是3，即总有1 个抽屉至少放进 3 本书。方法二：如果每个抽屉最多放 2 本，那么 3 个抽屉最多放 6 本，可是题目要求放 7 本， 那么剩下的那本书要放在 3 个抽屉中的其中一个中。所以 7 本书放进 3 个抽屉中，不管怎么 放，总有 1 个抽屉里至少放进 3 本书。 8÷3＝2 余 2 本，分别放进其中2 个抽屉中，使其中2 个抽屉都变成 3 本；放进其中一个抽屉里，这个抽屉就变成 4 本。因此把8 本书放进 3 个抽屉中，不管怎么放，总有1 个抽屉里至少放进 3 本书。 10÷3＝3 余 1 本，把10 本书放进 3 个抽屉中，不管怎么放，总有1 个抽屉里至少放进 4 本书。 问题：你是这样想的吗？你有什么发现？ 例 3、盒子里有同样大小的红球和篮球各4 个，要想摸出的球一定有2 个同色的，至少要摸出几个球？ 思考：只摸 2 个球就能保证这 2 个球同色吗？当摸出的这两个球正好是一红一蓝时就不能同色。 解：把红、蓝两种颜色看作两个“鸽巢”，因为 3÷2＝1 余下 1，所以摸出 3 个球时，至少有 2 个是同色的。 结论：只要摸出的球数比它们的颜色种数多1，就能保证有两个球同色。三、即时练习 1、5 只鸽子飞进了 3 只笼子，总有一只鸽笼至少飞进了2 只鸽子，为什么？ 解：3 只鸽子分别飞入 3 只笼子中，剩下的2 只分别放入其中 2 只鸽笼中，那么这两只鸽笼中都有 2 只鸽子；剩下的 2 只放入其中一只鸽笼里，那么这只鸽笼就有 3 只鸽子。所以5 只鸽子飞进了 3 只笼子，总有一只鸽笼至少飞进了2 只鸽子。 2、你理解上面扑克魔术的道理了吗？ 解：扑克牌有 4 种花色，看做 4 个“鸽巢”，5 个人每人抽一张，抽了 5 张，看做 5 只 “鸽子”；问题就转化为“5 只鸽子飞入 4 个鸽巢，总有一个鸽巢飞入了 2 只鸽子”。4 只鸽子分别飞入 4 个鸽巢中，剩下的 1 只飞入其中一个鸽巢，那么总有一个鸽巢飞入了 2 只鸽子。 3、11 只鸽子飞进了 4 只鸽笼，总有一只鸽笼至少飞入了3 只鸽子，为什么？ 解：11÷4＝2 余 3 只，分别放进其中 3 只鸽笼中，使其中 3 只鸽笼都变成 3 只；放进其中 2 只鸽笼里，这两只鸽笼中一只鸽笼变成 4 只鸽子，另一只鸽笼里变成了 3 只鸽子；放进其中一个鸽笼里，这个鸽笼利就变成了 5 只鸽子。所以 11 只鸽子飞进了 4 只鸽笼，总有一只鸽笼至少飞入了 3 只鸽子。 4、5 人坐 4 把椅子，总有一把椅子上至少坐2 人，为什么？ 解：5÷4＝1 余下 1 人，这个人坐在其中一个椅子上，那么这把椅子上坐了2 个人。所 以 5 人坐 4 把椅子，总有一把椅子上至少坐 2 人。 5、向东小学六年级共有 367 名学生，其中六（2）班有 49 名学生。（1）六年级里至少有 2 个人的生日是同一天。（2）六（2）班中至少有 5 人是同一个月出生的。他们说的对吗？ 为什么？ 解：（1）一年最多 366 天。假设 367 个学生中 3