单元结构化备课，提升单元教学价值.pdf

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟 单元结构化备课，提升单元教学价值 我理解的“单元”不是把教学内容碎片化地当作知识点来处置，而是将知识进行有机 地、模块式地组织与构建。 目前的小学数学教学中，存在着两个普遍性的问题: 一是教学局限于教材中的单元设计， 缺乏大局观。教师备课时一般以课时为单位，只重视课时教学的设计，不重视所教的知识 点在整个知识框架中的作用。二是大部分教师总是让学生从数学角度思考，却没有使学生 掌握数学思维。基于此我认为，数学教学应采用结构化教学，以整体架构、有机渗透的形 式培养学生的综合素养。 那么，如何打通知识之间的内在联系，站在整体建构的基础上备课呢？现以三年级上 册第三单元 《测量》为例。 一、单元内容编排： 测量这一单元，教材编排的内容包括：毫米、分米的认识，毫米与厘米的关系、分米 与米和厘米的关系、千米的认识、千米和米的关系、长度单位间的简单换算、估计长度， 培养长度观念、吨的认识、吨和千克的关系、吨和千克的单位换算、列表法解决问题等。 看似 内容众多 ，杂乱无章 ，其实不然 ，每一课时的教学都围绕着长度单位进行，哪怕是关 于质量吨的认识，看似一个是长度单位，一个是质量单位，两者毫无瓜葛 ，但实际上 ，在 吨的认识的教学中，不仅是利用学生认识分米、毫米、千米的方法和经验做基础 ，更隐含 着对 “长度单位”理解的强化和提升。 二、课程标准要求： 丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫 人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》 《义务教育数学课程标准（2011 年版）》在“学段目标”的“第一学段”中提出“理 解常见的量”“在具体情境中，能选择适当的单位进行简单的估算”。 《义务教育数学课程标准（2011 年版）》在“课程内容”中提出“在现实情境中，感 受并认识克、千克、吨，能进行简单的单位换算”“在实践活动中，体会并认识长度单位 千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当的选择长度单 位”“能估测一些物体的长度，并进行测量”“能结合生活实际，解决与常见的量有关的 简单问题”。 这些课程内容不仅给出了学习内容要求，其实也蕴含了对常见的量的教学要 求，这为我们的实际教学起到了一个很好的指导作用，利于我们站在整体建构的基础上组 织教学内容。 三、上好生长课 俞正强老师把课分为“种子课”和 “生长课”。种子课是生长的力量，生长的课堂。 通常处于起点或节点的课。种子课就是可供迁移 ，可供生长的关键课。那么什么样的课是 “生长课”呢？它与“种子课”对应 ，就是 “置也若弃”的课，通常处于点与点之间 ，是 让学生充分 自主的课。二年级上册 “厘米和米的认识”就是所有计量单位认识的种子课， 而二年级下册 “克和千克”、本单元 “毫米和分米的认识”“千米、吨”都是 “厘米和米 的认识”的生长课，我们要把学生在种子课中学习计量单位认识的方法迁移到生长课中， 从而不断的巩固 ，最后形成结构化思维素养。 如 ，在“毫米和分米的认识”上课伊始 ，我们可以这样提问 ： 师：同学们，我们学习过那些长度单位 ？还记得我们是怎样研究它们的 ？ 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹 百学须先立志。——朱熹 生：学习的长度单位有厘米和米，首先我们是定标准。 师：你还记得厘米的标准吗？ 生：记得 师：能用手比一比吗？ 生：比一比 师：你还记得米的标准吗？你也能比一比吗？ 生：回答并比一比 师：在学习中我们只订了标准吗？还干什么了？ 生：去测量 师：还记得用什么工具去测量吗？ 师：测量厘米和测量米的工具一样吗？为什么不能用我们的格尺去测量用米做单位的 长度？ 师