教学策略和教学方法.pdfVIP

一般地，教学策略有两类： 第一种是产生式教学策略 是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中 建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理 教学信息的地位。 优点： ⑴可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好； ⑵允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力； ⑶产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性， 培养学习兴趣等。 不足： ⑴设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习； ⑵学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。 第二种是替代式教学策略 这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排 教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。 优点： ⑴比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容； ⑵知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。 不足： ⑴因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略好； ⑵由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以调动，制约了学 生的学习能力。 我国中小学常用的教学方法有： 1）讲授法 讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师 运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。 2 ）谈论法 谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引 导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思 考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。 谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问 答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步 一步引导他们去深入思考和探取新知识。 3 ）演示法 演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感 性知识以说明和印证所传授知识的方法。 演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联 系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有 助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象 力和思维能力。 4 ）练习法 练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、 技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便 顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、 数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发 展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。 5 ）读书指导法 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识， 固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通 过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。 6 ）课堂讨论法 课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行 讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。 7 ）实验法 实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些 变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常 识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实 验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展， 使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得 比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有 关学科教学质量不可缺少的条件。 8 ）启发法 启发教学可