长方体和正方体的体积计算说课稿.docxVIP

长方体和正方体的体积》说课稿 说课人：张 平 一、说教材 1 、教学内容的地位和作用 长方体和正方体的体积计算是在学习长方体、正方体的特征，掌握了体积的概念和 常用的体积 单位的基础上教学的，是学生第一次学习立体图形的体积计算。学会长方体 和正方体的计算，是学 习容积的基础。 学习长方体和正方体的体积计算具有一定的实用价值，通过学习联系实际的操作活 动，学习一 些测量和计算知识，可以匡助学生在今后的生产和生活中实际测量和计算一 些物体的体积，解决一 些实际问题。通过学习体积的计算，使学生进一步体味到知识来 源于实践，用于实践的道理，学习 一些研究问题的方法。并且对学习空间观念的形成有 着重要的意义。 2 、教学目标 本课时的教学是依据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面确定 如下教学目 标。 知识与技能：经历长方体、正方体体积公式的推导过程，学会解决实际生活中有关长方体和正 方体体积的计算问题。 过程与方法：通过实验操作、讨论归纳等活动发展学生的空间观念。 情感态度与价值观： 体味合作探索的乐趣， 体验成功的欢跃， 激发学生的学习兴趣， 培养 学生热爱数学的良好情感。 3 、教学重难点 教学重点 : 能正确、熟练地运用公式计算长方体和正方体体积。 教学难点 : 能理解长方体和正方体体积公式的推导过程。 二、说教法 本节课依据学生的心理特征，认知水平、教学内容的实际，从落实《数学课程标准》 的新理念 出发，主要运用操作实验法、引探发现法、小组合作学习法等多种方法进作教 学。在教学中，多给 学生提供自主探索的平台，让学生通过操作实验、观察、猜想、发 现推导出长方体体积计算公式，又通过再次实验验证，进一步验证公式的正确性。让学 生亲身经历知识的形成全过程，从而证明了自己的能力，品尝到成功的欢跃。这样，使 学生的主体 地位得到强化。又通过小组合作学习，培养学生的合作意识和实践能力。 三、说学情 体积对学生来说是一个新概念，由学习平面图形扩展到学习立体图形，是学生空间 发展的一次 逾越。课前，学生已经初步认识了体积和体积单位，对物体的体积有一个比 较含糊的认知。在教学 中，教师要着眼于学生空间观念的培养，从学生的实际出发，充 分利用和创造条件，使学生在轻松 愉快的气氛中学习；利用互动多媒体课程，引导学生 通过对物体、模型等的观察、测量、拼摆、画 图、制作等活动，丰富学生对形体的感知， 以培养学生的初步的空间观念和抽象概括能力。 四、说学法 1、启示学生独立思量。 学生是学习的主体，惟独引导学生独立地发现问题、思量问题、解决问题，才干收 到事半功倍 的教学效果。例如，在操作的基础上，让学生观察、分组讨论：每排个数、 每层排数、层数是长方 体的什么？长方体的长、宽、高与它的体积有什么关系，这是总 结公式、理解公式的重要途径。 2、让学生在问题解决中学习。 问题是数学教学的核心，也是激发学生探索欲望的最佳动力。怎样让学生体味求长 方体、正方 体体积的方法的应用价值， 而不是让学生的学习停留在表面感觉这一层上呢？ 教学设计时，我力求 以“长方体、正方体体积”这一数学知识为载体，通过学生主动参 与、发现结论、猜测验证的探索 过程，使学生的数学认知结构建立在自己的实践经验和 主动建构之上，从而转变学生的学习方式， 体现课程改革精神。 教具准备：多媒体课件、导学案 学具准备：每人准备若干个棱长 1 cm 的小正方体。 五、说教学过程设计 (一)复旧引新，创设情景 1 、什么叫体积？常用的体积单位有哪些？什么是 1 立方厘米、 1 立方分米、 1 立 方米？(教师出示正方体体积单位的模型) 【完成这题，使学生进一步树立空间观念，为这一节课作好铺垫】 2、有了体积单位，我们就可以计算一个物体的体积 .举例计算。 小结：把长方体切成棱长 1 厘米的小正方体，可以数出它的体积。 3 、谈话导入：在日常生活中，许多长方体形状的物体是不能分割的，如建造材料、 机器零件等。 “切开数”这种方法在实际生活中是行不通的？那该怎么办呢？这就是今 天这节课我们要学习的 “长方体和正方体体积计算”(揭示课题) 【这样，激励学生上进好学，充分发挥学生的主观能动性，让他们积极主动、 生动活泼地探索新知】 (二)自主探索，合作交流 这个环节是本节课的教学重点，我准备分四步实施教学。 1、操作实验，发现方法 ⑴小组合作操作实验，学生以四人小组为单位，每组拿出学生自己准备的小正方 体。摆不 同的长方体，并填如下记录表。 总 总个数 每排个数 每层排数 层 数 长方体 ① ② ③ ④ ⑵小组汇报实验结果。 ⑶小组讨论：观察这个表，你发现了什么？ ⑷各组汇报讨论结果，师生共议，猜想方