小学语文桂花雨教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《桂花雨》课标分析 小学语文课程标准中年级的年段要求是： 1．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达 情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 2．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能 对课文中不理解的地方提出疑问。 3．初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物 的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 4．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活 中获得的语言材料。 根据课标要求，在教学这篇文质兼美的文章时，不仅要让学生在 把握课文内容，体会作者的思想感情，更应该领悟作者的表达方法。 教学中可以透过文中的重点句子，紧扣句中的关键词语，来达到教学 目的，所以在教学中本课主要从以下几点进行落实： 1．通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的 怀念 2．体会母亲说的 “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂 花”所表达的感情。 3．课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故 乡甜》《家乡味》等。 《桂花雨》学情分析 小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的 能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的 提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索 中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在 用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但 不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。 在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能 做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见 解，有时是很幼稚的见解。 本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有 敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在 创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维 定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。 多数学生已养成了良好的学习习惯。班内大多数学生的上进心较 强，学习的积极性、主动性较高，课前主动预习，上课积极动脑思考， 主动发言，成绩较好。但有个别学生非常贪玩，把学习当作一种负担， 有一种想要放弃但父母与老师盯着又不敢放手的状态。根据情况我设 计了自主学习卡，让学生在老师精心设计的问题中系统地进行课前自 学，通过读课文、查字典、查资料等多种方式有效地进行预习，并提 出自己预习中的问题，以便于课堂上有效地指导。学生阅读能力、分 析问题的能力不强，缺乏对课文内容的深入理解和分析。所以课堂上 我根据阅读课文的教学特点，在核心问题的引领下放手让学生自学， 通过小组合作交流，在老师地引领下进行阅读能力训练，尤其是抓住 重点词句让学生学会品味词语，进行朗读训练，提高学生的语文素养。 《桂花雨》评课 李玉菊老师： 孙老师较好地把握了语文课程的特点，以读为主线，贯穿教学的 始终，运用多种朗读方式，努力让学生在读中感悟，在读中受到情感 的熏陶。如：教师课件的播放中展示了读的四个步骤，可以想见平时 十分注意语感的培养；另外在教学小作者是怎样帮妈妈摇桂花的，教 师不但让学生朗读，自己也“美美的”读了一回，既起到了示范作用， 又读出“迫不及待”的心理。 刘安荣老师： 孙师注意培养学生想象能力。时时挖掘教材中的训练点，放飞学 生想象的翅膀，对学生进行言语训练。如出示一个提前准备好的句子， 让学生进行想象然后填空。虽然孩子们的词汇还不够丰富，但是，他 们的回答拥有他们各自的特色和适合他们的年龄特点，他们的答案， 可能是我想象不出来的。这样的坚持训练，会使学生想象丰富，语言 表达能力得到有效提高。 李颖老师： 孙老师真实、恰到好处的点评，幽默、亲切的语言，照顾层次不 同的学生，激励他们乐于表达、展示自己，在老师的课堂上，听她的 话就是一种享受，就像一股清泉一样缓缓流入学生的心田，老师用自 己的爱去爱每一个学生。在于老师的课堂上总能看到许多高高举起的 小手，充满了学生对知识的渴求，折射出智慧的光芒，我想这是老师 尊重学生的结果。 董丽芬老师： 这节课也小有不足，教师在引导学生理解课文最后一段的时候不 够深刻明白，其实这是课文