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2023 年数学复习课教学反思通用篇 数学复习课教学反思 1 一、描述 六年级数学复习课已经进行了很长时间了，课前的复习整理，课上沟通汇报，已经成了一成不变的一种模式，学生已经在熟识不过了，对此也就没有了多少热忱。这节课要解决 87 页思索题、104 页 15 题和思索题。我确定换一种方式：课前整理时，自己设计解决问题的方法。 87 页思索题学生理解比较困难，对“比原价降低了百分之几”这个问题较难理解，我放手让吴自远等好学生头天晚上设计解决方案。吴自远的方案是用假设法，设定一种商品的价格为 100 元，然后再根据分数应用题的解题方法解答。学生对他的这种讲法易于接受，比较直观。 在解决 104 页 15 题时我首先让思路清楚、口齿表达伶俐的于贝尔上来讲题。果真，姜婷用列举法举出全部长方形的长和宽，求出长方形的面积。思索题是在 15 题的基础上出示的，通过刚才于贝尔的列举，小组探讨、分析长和宽的差的改变与面积的大小有什么关系。出乎我的意料，这时学生都会了，我就叫朱超凡和余浩上来讲。从没有这样的机会，他两个人很激烈，我想：不管这道题多难，他俩恒久不会遗忘。 二、分析 1、激发学生主动学习的欲望，为学习的`主动学习创建条件。在宣布了这样的上课方式后，学生们的兴致很高，在上课之前已经聚在一起探讨怎么讲题，其实这就是在自主学习。为了想好怎么解题，他们聚在一起探讨、分析，最主要的是他们对此不以为苦，反以为乐，设计的方案被接受了，兴奋劲和胜利感就油然而生。课堂的学习被延长至课前、课外，课堂上的被动接受成为课外的主动复习，而课堂上的讲题过程突出解决的是他们认为重要的地方和最难的地方，更因为这些问题都来自学生自己。在教学上，我努力把课堂还给学生，努力淡化并退出学生心中老师的权威形象，让他们感觉课堂是他们的，是他们在辩论，老师不是裁判，只是主持或者说只是观众，对与错都由他们来确定。 2、增加合作意识，为学困生的参加和胜利创建机会。这节课后进生不再是被遗忘的角落，用这种形式上课时，他们敢于说出自己所理解到的，哪怕是一点点，看着他们一脸的喜悦，我多么惊喜，这不正是我所希望的学习方式吗？！同伴间的学习和合作对这些孩子是多么有效，学习成为了一种须要而不是一种吩咐。 三、反思 反思这节课,我觉得这种形式有利于培育学生分析解决问题的实力。由于学生在解答开放题时，会表现出不同层次、 多种水平的解答方案：有的学生可能只找到一种答案，有的学生能找到多种答案。不同的解答方案和结果会表现出不同的思维水平。学生通过探究的过程、找寻方法和计算的过程，变简洁机械仿照过程逐步上升为深化提高学问的过程。在这样的解题过程中，学生的分析问题、解决问题的实力得到培育和提高。 有利于强化学生的创新意识。以往学生往往找到一个答案就不必也不再进一步思索了。这样，可以培育学生不断进取的精神，强化学生的创新意识，提高学生养成创新习惯的自觉性。 有利于减轻学生的过重负担。学生在解开放题时，不是机械性地就题论题，而是要从众多的模式中选择自己所需的模式，多方面思索解决问题。这样可以使学生举一反三、触类旁通，用最少的时间，做最小量的题目，但能获得较多的学问，从而提高做题的质量，把学生从繁重的作业堆里解放出来，大大减轻学生课业的过重负担。 有利于形成宽松的教学氛围。是畅所欲言，老师不再把学生一个个“扶过河”，而是充分信任学生，放手让学生自己开放思路学会“过河”。在这一过程中，师生之间的教学关系已开放为同等的合作伙伴关系，学生可以怀着轻松、开心的心情进行学习。这样，老师的教是为学生的学习和探究服务的，并以学生的主动性的发挥作为老师主导水平的标准。 这样做，有利于形成宽松和谐的课堂教学氛围。数学复习课教学反思 2 本节课我将一次函数的学问分为概念、图象及其性质和应用三大部分，授课过程中体现在板书设计、学问回顾、例题讲解及练习巩固等环节，让学生对一次函数有一个系统、直观的复习思路。 在复习学问点时，让学生自己联想回顾，变被动为主动学习。例如，在“图象及其性质”环节中，老师不急于提问，而是让学生自己说出一次函数图象的形态、位置及增减性，不完整的可让其他学生补充。这样，使无味的复习课变得活跃一些，增加了学习气氛。 本节课的教学方法主要有讲练结合，自主探究，小组探讨等，教学中让学生主动主动参加学问的形成过程，体验到新学问往往建立在旧学问的基础上，并且与一些旧学问还存在着紧密的联系，放手让学生运用转化的思想方法进行操作，使学生有效地理解和驾驭一次函数的概念和应用，同时让他们获得了数学思想方法，并培育了学生探究问题的实力． 本节课的教学设计主要渗透转化的数学思想方法、数形结合的思想方法以及函数与方程（组）思想方法，让学生体验利用一次函数及其图象解决实际问题的过程，发展学生的数学应用实力；体验函数图象信息的识别与应用过程，