2023年永遇乐京口北固亭怀古教学设计.docxVIP

2023 年永遇乐京口北固亭怀古教学设计 永遇乐京口北固亭怀古教学设计 1 教学目的： 1、进一步了解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异同。 2、理解文中用典的作用，体会作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。 教学设想 1、留意诵读，从自由读到范读，再齐读，引导学生设身处地地“读”课文，从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。 2、留意比较，比较苏辛豪放词风的差异。教学时数 1 课时 教学过程 一、复习《念奴娇·赤壁怀古》 1、检查背诵 2、指名学生回答：作者在词中描写赤壁景象，有什么特点？有什么作用？ 赤壁之景，显得宏伟惊骇，既烘托了当年古战场战斗之激烈，又有力地衬托了英雄人物。 二、导入新课，激发爱好 赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼的无限遐想，与雄姿英发的周瑜相比，东坡自然会发限的感慨，登上京口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢？今日我们就来学习《永遇乐·京口北固亭怀古》。 三、整体感知，了解内容 1、学生自学课文，完成 学生查找资料，理解作者及创作背景。 借助注解和工具书正音、正义，疏通词语。 学生自读课文。 听录音，留意范读的语气和感情。 齐读课文，感受文章。 2、老师引导学生从整体上把握课文内容，体会作者的 感情 上阕：歌颂迨慕英雄及其功勋业绩，感叹“时无英雄”。下阕：借刘义隆，廉颇的故事，抒发对南宋王朝的`愤 懑，以及自己抗金救国，复原中原的热切愿望和希望不能实现的苦闷。 四、品尝鉴赏 1、要求学生找出词中的典故，并分析其作用 英雄无觅孙仲谋处：怀念英雄，表现收复失地的决心。 人道寄奴曾住：怀念古人，表现北伐决心。 烽火扬州路，佛狸祠下：今者比照，不堪回首。 元嘉草草，封猩居胥：借古讽今，指责草率出兵。 凭谁问，廉颇老矣：自我感慨，不忘为国效力。 （这些典故的运用使诗文情思隽永，含蓄深刻） 2、引导学生找出词中的对比，并体会其作用 英雄业绩与可悲现实对比：针对南宋的萎靡不振。 刘裕“气吞万里如虎”与刘义隆“赢得仓皇北顾对比：提出历史的阅历教训，指出今日应有的做法。 四十三年前的“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”对比：抒发忧国伤时的感慨： （这些对比使词义更加丰富曲折，感情更加委婉剧烈，形象更加显明生动） 五、拓展延长 《念奴·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》都是借咏怀历史抒发感情，探讨这两首词的异同。 （此题设计，不仅要让学生了解两首词内容的异同，还要领悟苏辛这两位豪放派代表词人风格上的异同） 1、相同点： 结构上均为“地点+怀古”；意境上均为雄浑壮阔； 主旨上均为把古喻今。 2、不同点： 《念奴娇·赤壁怀古》上阕中，用“千古风流人物”、 “三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的争论作好铺垫；《永遇乐京口北固亭怀古》上阕写景中就含有争论，下阕争论之中也有写景的地方。 争论涉及的问题不同，深度不同。苏轼词作纵横决荡，争论能上以形而上的层面，思索宇宙人生的终极意义；辛弃疾的词作扣紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。 苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐观；辛词用事多，层层转折，显得隐晦。 永遇乐京口北固亭怀古教学设计 2 二课时 教学要点 学习《永遇乐·京口北固亭怀古》。教学内容 一、课前导入 1、继承苏武把词的豪放风格加以发扬光大，使它蔚然成为一大宗派，主要应归功于辛弃疾。辛弃疾的词，慷慨纵横，有目空一切之概。（《四库全书总目提要》）这种豪迈风格的形成，首先确定于他的作品有深厚的爱国热忱和广袤的社会内容。 指导预习，初读课文，疏通文字。 补充注音：谢？ 补充注释： 风流：这里指英雄遗风，即英雄人物在历史舞台上所创伟绩带来的意义上的影响，所谓流风余韵。 气吞万里：豪气简直能淹没万里江ft，形容气概非凡。草草：原来是杂乱不齐的样子，这里引申作草率马虎。北顾：回头向北望。 可堪：哪堪，怎堪，也就是怎能忍受的意思。 思索问题： 找出韵脚，并在朗读中体会。 左、住、虎、顾、路、鼓、否。厌声韵。 这首词用了哪些典故，有什么含义？ 作者与写作背景： 辛弃疾在词人中，算是个英雄。1161 年，金国大举南犯， 21 岁的辛弃疾率群众 2000 多人在家乡起义，加入以耿京为首的农夫抗金义军，担当掌书记职务。在起义军的几个月里，他表现出非凡的英勇和坚决，干了两件轰动一时的事。一件是，一个叫义端的和尚叛变投敌，辛弃疾亲往追捕，亲自斩了这个叛徒；另一件是，亲率 50 骑兵，直闭驻有 5 万大军的金营，活捉了杀害耿京、瓦解起义军的叛徒、内好张安国渡过淮水，到达建康（南京）。辛弃疾到了南方，耿京 的起义军已经失败，他便留在南京。从今以后，他接着坚持主战，用他饱含爱国主义激情的词和文章，宣扬北伐抗金，收复中原统一全国的主见。但是，以