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学数学从好习惯做起 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：学数学从好习惯做起 1 一、巧用操作性教学模式，培养学生主动探究的学习习惯 2 二、妙用参与性教学模式，培养学生团结协作的学习习惯 3 三、善用评价性教学模式，培养学生总结反思的学习习惯 3 四、善用拓展性教学模式，培养学生联系实际的学习习惯 4 文2：乡村振兴从环境做起 5 1 农村人居环境建设成效初显 5 2 农村人居环境问题还较突出 6 2.1 农村垃圾污染增多，而配套的处置办法滞后 6 2.2 乡镇企业环境管理薄弱，加剧了农村环境污染 7 2.3 农民缺乏良好卫生习惯，文明健康意识不强 7 2.4 农村环境卫生管理投入不充分，缺少长效管理机制 8 3 乡村振兴须从环境治理做起 8 3.1 提高认识，强化改善人居环境工作 8 3.2 做好规划，加大垃圾处置设施建设力度 8 原创性声明（模板） 9 正文 学数学从好习惯做起 文1：学数学从好习惯做起 只有学生养成良好的学习习惯，动手实践能力以及解决问题能力才会得到显著增强，他们才会具备用发展的眼光去观察和发现数学问题的能力。许多教师赞成从“生本教育”的理念出发培养学生良好的学习习惯，但在实际的初中数学教学中，只做到了知识的枯燥讲解，课程不仅乏味，而且也不具备教学发展意义，并且传统的数学教学方法过于局限地将重点放在课本知识的研读上。从某种意义上来说，这种教学模式无法贯彻“学数学，从好习惯做起”的最终目的。如今，先进科学技术的广泛应用在一定程度上影响着初中生的日常生活，他们的思维模式和生活习惯有了很大的改变。在这种数字化的生活环境下，学校应做到“以学生为中心”，坚持将“学数学，从好习惯做起”的教育理念在新时期转型人才的培养工作中落到实处。 一、巧用操作性教学模式，培养学生主动探究的学习习惯 初中生因为敏感性的存在，会睁开“好奇的大眼睛”看待外界的一切事物，对接触和了解数学有极为强烈的欲望，并且充满了活力和激情。如果数学课堂相当有趣，他们就会积极参与其中，并且学习效率颇高。教师可以在教材资源的基础上开展情境教学，还可以以作业的形式给学生提供有趣的学习机会，每个学生根据自身的兴趣爱好，会自然而然地选择不同的事物或活动，该阶段的兴趣培养能为他们今后的择业方向奠定坚实的基础。 比如，教师在初中数学课堂讲述“相交线与平行线”一课时，可以以游戏形式在课堂上开展，让学生身临其境，真切进入到一个“相交线与平行线”的新天地。在课堂上，教师表演剪刀剪布料的过程，并让学生轮流亲自操作，在操作过程中让学生观察“剪布时，用力握紧把手，引发了什么变化？”，以此在课堂上引出“两条相交直线所成的角的问题”，和学生一起探讨两条相交线所成的角及其特征。 在探究操作过程中，教师并不直接干涉学生的过程，只是作为引导者和旁观者，让学生亲自动手探讨神奇的直线世界。学生可以一边欣赏剪刀剪布料时角度的不断变化，一边完成既定的教学任务，在学习状态下愉快的玩耍。笔者在经过一个学期的教学实践后，发现在数学课堂趣味环境下，学生的数学学习更加充满动力，这对于培养他们主动探究的良好学习习惯有很大帮助。 二、妙用参与性教学模式，培养学生团结协作的学习习惯 很多数学教师在授课过程中都存在一个很大的教学误区，那就是自己一直在黑板上板书演示，而忘了请学生上讲台“表演”。笔者认为，教师应该让学生参与数学学习的全过程，并在课堂上以小组的形式开展比赛，提高学生的参与积极性，在帮助他们锻炼和培养数学综合素养以及动手实践能力的同时，培养学生团结协作的学习习惯。众人拾柴火焰高，小组成员集体的力量是巨大的，在小组成员团结协作过程中，学生既能学到真切的数学计算知识，又能享受数学学习的乐趣。同时，集体的课堂气氛的活跃性对学生的学习效率的影响是潜移默化的，这在一定程度上能提高学生的自主学习能力。 比如，在“整式”一章教学中，教师可以将全班学生分为三部分，每部分学生再分成四个小组，每个小组是自由结合三个成员，教师根据小组协作的最终成果进行打分。在每个小组上台演示的时候，每个小组的第一位学生负责计算整式加减法，第二位学生负责计算整式乘除法，第三位学生负责二次检查前面两位学生的计算结果，并向教师报告该组整体计算情况。在该案例中，各小组成员分工明确，并且每个学生都能真正参与到数学任务完成过程，不会出现“有人做，有人看”的现象。学生不仅能深入理解“整式乘除法”，还能亲自动手练习整式加减乘除的计算过程。这样的“手把手”教学效果，会比教师在讲台上口干舌燥地“无形讲解”强百倍，这也是培养学生团结协作的学习习惯的一条有效途径。 三、善用评价性教学模式，培养学生总结反思的学习习惯 在新课标