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2023 年文言文教案模板集合五篇 文言文教案 篇 1 [教学目的] 1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，相识这一斗争的性质，正确评价有关人物。 2、学习作者把人物放在激烈的冲突斗争中，通过人物的语言、行动展示人物特性特征的写作方法。 3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，驾驭疑问句中代词宾语前置的语言规律，驾驭“举”、“谢”、 “为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。 [教学设想] 1、课文情节起伏，人物形象显明，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何相识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。 2、课文篇幅较长，阅读有肯定难度，采纳讲析与探讨相结合的教学方法。 [教学时数]三教时。 第一教时 一、导入 1、板书并朗诵(或由学生齐诵)。要读出楚歌慷慨悲凉的意味。 2、简析《核下歌》，介绍时代背景.引入新课。 项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。 项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区分 他迷信武力，始终没有也不行能相识自己败北的教训。 “时不”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也”。 “鸿门宴”怀王与诸将有约：“先入关者王之”。 楚汉之争概况简介：前 207 年 10 月，刘邦入关，降秦 王子婴，还军霸上;12 月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争起先。次年春，项羽以盟主身份召开戏西(今陕西临潼东)之会，封 18 人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城 (今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。刘邦到南郑后，主动打算反攻，先夺取关中三秦之地作为依据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽战胜，到前 203 年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力气。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也打算西归。这时张良、陈平向刘 邦提出建议，趁此时机歼灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。 二、读讲课文一、二两段：第一段： 1、指名朗读课文，正音： “王(wang)关中”“说(shui)项羽”“美姬(ji)” 2、说明重点字词，引导学生疏通课文： “军霸上”、“王关中”;抓点同为名词作动饲用，读第四声。 “成五采”、“为(Wei)龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形态。 3、提问，引导学生了解课文： ① 课文第一段记叙了哪几件事?这些事务对情节绽开起了什么作用? 提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般无稽之谈，于是，项羽确定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。冲突挑开，故事“开端”。其次件骨‘范增进言”，范增是项羽的主要谋士.他对形势的推断非常正确。对刘邦的专心了如指掌.“急击勿失”的主见特别英明。冲突进一步激化，推波助澜，情节快速发展。 ②项羽接获曹无伤的密报.当即“大怒”，这一个“怒” 字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么? 提示;就冲突的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力气对比而言，项羽占有肯定优势，何况秦军主力是项羽歼灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”尽然“欲王关中”。项羽岂能容忍?再说特性特征，此时此刻，项羽如若人 “怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他原来就是那么一个火爆汉子。 其次段： 1、老师串讲课文，引导学生留心课文中特别的字词与句式： 古今异义： “他盗出入与特别也。”“盗”，窃贼;“特别”，指意外事故。“ 固不如也。”“固”，原来。通假字： “具以事告”，“具”通“俱” . “要项伯”，“要”，通“邀” “毋内诸侯”，“内”通“纳” “不敢倍德”，“倍”通“背” “不行不蚤自来谢项王”，“蚤”通“早”。词类活用： “素善留侯张良”， “善”， 形容词作动词用， 意为 与……交好(友善)。 “臣活之”，“活”，使动用法，使……活。 “吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样 “籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动调用，编造名册。 “不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。 特别句式： “具告以事”即“以事具告”，状语后置。 “与俱去”、 “毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。 “谁为大王为此计者?”疑问句，主语“谁”介宾短语“为大王”作“为”的状语，“者”助词“的”。 2、探讨课文内容，提问： ①课文其次段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用?提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信， 目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使不堪一击的冲突出现了转机。其次件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”