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家校共育视角下小学课后服务的实施现状及对策研究 摘要：课后服务，即学校根据双减政策的减负目标而创设的一系列课后活动，涵盖室内活动和课外活动两种，设立目标是减轻家长的课后教育压力，以及服务的学生的成长教学。课后服务的科学展开，既能够发挥课后服务课堂的照管功能，也能够保证学生的课后学习效果，响应减负增效，保证小学生的身心全面健康发展。因此，本文将从家校共育视角出发，分析当下小学课后服务实施过程中存在的问题，并就如何提高课后服务效果提出对策建议。 关键词：小学课后服务；家校共育；对策研究 引言： 小学课后服务是以小学生为服务对象，在学校所开展的校内教育服务，最先为解决家长接送问题而产生，后依据家长和学生的现实需求，提供课业辅导和个性化课程等服务。课后服务作为一项教育服务，实施主体是学校，但需要学校、家庭和社会协同合作去开展。?????????????????????????????????????????????????????? 一、家校共育视角下小学课后服务的重要价值 （1）解决小学生课后监管难的问题 解决小学生放学后无人接送的问题是小学课后服务的本体价值。随着中国社会经济迅猛发展，传统家庭结构已经发生变化，越来越多的家长将精力投入工作之中[1]，且双职工家庭大幅增加，但家长下班时间与学生放学时间不能有效衔接，部分家长会选择将孩子送往课外托管班、培训机构，此类机构不仅有违双减政策的减负理念，还存在很多无证非法经营等问题，一度成为教育整治的难点和痛点。学校课后服务最基础的功能就是为了应对家长接送孩子的监管空档期，确保小学生在放学后能等到妥善监管。 （2）保障学生德智体美劳全面发展 近年来，虽然“双减”政策不断深入推进，但社会面依然呈现教育内卷倾向，许多家长出于升学压力带来焦虑，在校方努力减轻学生课业负担，保障学生健康快乐成长的情况下，依然通过不同方式来督促孩子学习文化知识，而忽视了对孩子兴趣爱好的发掘和综合能力的培养。课后服务提供了一个专门的场域让学生在课后参加各种形式的文体活动、兴趣小组和社会实践，是课堂学习的有力补充，也是实现小学生德智体美劳全面发展的积极举措。 （3）促进基础教育阶段的教育公平 在我国城市建设和发展的过程中，大量外来务工人员的随迁子女在城市接受教育，他们处于课后教育资源的不利地位，一方面繁忙艰辛的工作和背井离乡的背景使他们无从应对监管空档期，另一方面相对较低的文化背景也让他们无力应对孩子的学业问题，客观上体现了教育资源向城镇倾斜的教育不公现象。对于此种情况，由学校为每一位小学生提供普惠且高质量的课后服务，能够有效填补教育资源差距的鸿沟，保障弱势群体子女受教育的权利，正是一项提升基础教育阶段教育公平的重要举措。 二、家校共育视角下小学课后服务的实施现状 （一）学校缺乏课后服务管理机构 管理机构是社会活动的实施单位，学校的日常教学、后勤、教职工等都需要学校领导来进行自上而下的管理和指挥，课后服务作为学校新增的特殊教育服务，也需要管理机构来促使其有序发展。但就当下而言，许多学校并没有专门的课后服务管理机构，而是将课后服务作为日常教学的一种安排，没有对其进行系统的统筹安排，对课后服务的参与人员、安全管理和服务评价与评估都没有建立科学的组织保障措施，长此以往，不仅容易影响课后服务工作的规范有序开展，也制约了课后服务真正实现惠民价值。 （二）教师参与课后服务意愿不强 教师是课后服务的主力军，他们的专业性和主观能动性是影响课后服务质量的关键，也很大程度上影响家长对课后服务的满意度。由于长久以来教师被视为无私奉献的代言人，人们逐渐形成了教育过程中任何事情都可以交给教师负责的刻板印象，一方面学校对参与课后服务的教师没有给予合理的报酬，认为教师作为教育工作者理应两袖清风，不计得失，另一方面家长将教育责任推脱到教师身上，认为教师为学生服务是添置，并未认识到课后服务其实是为家长服务，解决家长的难题，加上教师教学任务重无暇顾及课后服务等事实，导致了教师参与课后服务积极性不强的客观现象。 （三）家校协同育人机制未能建立 目前的小学课后服务主要是学校在安排和执行，家长只负责到时间去接孩子，家长和学校之间并没有教育方面的沟通和交流，家校协同育人机制未能有效建立。主要原因有两点：一方面是家长对课后服务的认知不足，理所当然地将责任推给学校，没有形成家校合作的意识，与教师的交流仅停留在督促孩子作业等一些表面的事情上面，没有就孩子的教育情况进行有效沟通，促进课后服务有质量地发展；另一方面是学校对家校合作的重视不够，没有利用好家长委员会这个连接学校和家长的重要渠道，与家长建立长效沟通机制，关于学校课后服务的内容和形式等内容都没有与家长进行充分的交流沟通，也未能积极听取家长的建议，这就导致了学校和家长各行其是、互不干扰的割裂情况。 三、家校共育视角下小