注重学生自我教育能力的培养DOC.pdfVIP

注重学生自我教育能力的培养 德育工作的主要任务是提高学生的思想素质，帮助学生树立正确的世界观、人 生观、价值观。其实效性的关键在于树立“以人为本、以学生为本”的教育观，增 强学生自我教育的能力。如果学生在自己生命的航船驶出学校这条大江，进入生活 的广阔海洋的时候，仍能不断增强自我教育能力，那么在漫长的人生道路上，定会 受益无穷。所以在实际教育工作中，我们要注重培养学生自我教育的能力。 所谓自我教育就是学生把自己作为教育对象，同时自己又是教育者，通过自我 体验、自我分析、自我评价、自我约束、自我激励等心理活动，以达到优化自身思 想品德结构，提升自己的思想境界，改变自己言行方式等目的的教育方式与教育活 动。 一、自我认识是自我教育的基础。 古人云，知人者智，知己者明。对学生进行自我认识能力的培养，能提高学生 的自我评价能力和认识问题的深刻性，是自我教育的奠基工程。只有当一个人了解 自己时，他才能够进行自我教育，无客观标准的自我认识、自我评价，便不可能有 真正意义上的自我教育。 在苏教版《品德与社会》教材中，“我和我的同学”中的《自画像》一课教学 中，学生已经初步涉及自我认识，三年级时的学生只是从对自我的具体的外表化的 特征来认识自我，如：我的一头长发，我的眼睛长得特别美，我人很高……随着心 理、生理发育的日趋成熟，学生进入五年级，自我认识有了明显的发展，由原来的 注重外在的、具体的自我特征开始注意内在的、较抽象的特征，如品格、态度，价 值观方面转变。这一转变，关系到学生现在与今后是否能正确地对待自己的成功失 败，是否能充满自信迎接挑战，是否能充分发挥自己的潜能，是否能形成正确的积 极向上的价值观、理想观，是否能主动追求成功与幸福的生活，这一转变是培养学 生乐观向上、积极进取的基础。 自我认识是与自我评价紧紧联系在一起的一种情感，一个人的自我评价适当而 且稳定，他便对自己的行为、能力以及在群体中的地位产生自信感、自尊感和自豪 感。这种情感会促使人积极向上，以追求实现更高的社会期望。然而小学生在自我 评价上还带有很大的不确定性或不稳定性，某一阶段表现好，成绩优，受表扬，就 认为自己是好孩子。一旦某次考试失败或做了错事受到批评，他就又认为自己是坏 孩子，自我评价也会随之发生变化。同时小学生对自己的很大一部分认识还来自于 外部对自己的评价。比如：“你怎么知道你是个好学生？”他们的回答大都是：“我 父母说的。”“老师说的。”的确，当前小学教育工作中普遍存在的缺点是不相信学 生，表现为老师管得过多，过死，过于具体，家长更是如此，陪孩子做作业，唠叨 得没完没了，叫孩子厌烦，这样逐步使孩子对自己能力失去了信心，而事实上，孩 子身上隐藏的潜力是无穷的，我们所需要做的是让这一潜力得到充分的发挥和发 展，最大限度地唤起学生自觉，自由地开发自身潜力，使学生在老师、家长和同学 们的帮助下，全面地了解认识自己，从而培养学生自我教育的能力，以提高他们的 自尊心、自信心与自豪感。 二、自我体验是自我教育的关键 自我体验是在自我认识的基础上产生的个体对自己怀有的一种体验，反映了理 想自我与现实自我的矛盾关系。一般表现为个人的自尊、自爱、自满、自责、自卑 以及成就感、失败感、自豪感等。由于小学生心理发展水平处于活跃期，所以他们 的自我体验不稳定，带有很大的情境性，常随情境变化而转移，所以在很大程度上 还依赖于大人的引导、关心与帮助。在现代社会中成长起来的孩子，由于从小受到 家长的精心照料、全心呵护，缺少真正的体验。有些家长只让孩子专心读书，其 的事全部包办，从各个方面尽量满足孩子的要求，一切为孩子着想，不肯让孩子受 一点委屈。找“苦”吃、找“罪”受，更是绝对不允许的。这些从小在“蜜糖罐” 里长大的孩子，成人后就很难适应社会，无法经受生活的各种考验。所以我们教育 者在教育的过程中要注重引导学生经受各种体验，如获得成绩喜悦的成功体验，倍 受小伙伴信赖的情感体验，经受磨难的挫折体验，犯错误时的内疚体验以及改正错 误又获成功的补偿体验等，不断发展学生的自我体验能力，强化自尊自信和社会责 任感，使其在自我教育中一次又一次地更新自我。 三、自我管理是自我教育的目的。 在对学生的教育工作中，我们应注意观察了解每一位学生，明确教育目的，抓 住最佳教育时机，适时地引导学生自觉地进行“自我教育”。 ㈠发挥学生主体作用，引导学生“自我教育”观念。 学生具有主观能动性，是参与教育与班级管理的主体。以学生为主体，才能发 展学生的独立性、