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创新人才培养的文献综述及理论阐释 摘 要：创新人才培养是建设创新型国家的重大战略举措。国内外相关文献在理论上一般 从创新人才的人格特质、能力结构等层面进行界定；实践上一般从政府、高等院校培养创新 型人才的支持措施、培养模式和方法的角度进行研究。从心理学理论、人力资本理论和终身 教育理论三个理论视角全面阐释创新人才培养问题，对于当前科学制定跨世纪创新人才培养 方案有着重要的理论和实践价值。 关键词：创新人才；创新人才培养；综述 创新人才培养是21世纪以来我国实施人才强国、实现科教兴国战略的重大举措。什么是 创新人才、如何培养创新人才是我们首先要搞清楚的问题。本文在梳理国内外关于创新人才 的有关界定及理论和实践研究基础上，分别从心理学理论、人力资本理论和终身教育理论对 创新人才进行理论阐释。 一、国内外关于创新人才培养的文献研究综述 国内外相关文献在理论上一般从创新人才的人格特质、能力结构等层面进行界定；实践上 一般是从政府、高等院校培养创新人才的支持措施、培养模式和方法的角度进行研究。 1. 国外关于创新人才培养的文献研究综述 国外文献对创新人才的研究一般是从心理学角度出发，对创新人才内涵的理解大都强调人 的个性全面发展的同时，突出创新意识、创新能力的培养。20世纪70年代，美国心理学家 吉尔福特（J Guilford）的《创造性才能》和《创造力与创新思维新论》两本著作的问世使 创造性人才研究成为一个热门课题。他把富有创造性的人的人格特点总结为8个方面：有高 度的自觉性和独立性；有旺盛的求知欲；有强烈的好奇心；知识面广，善于观察；工作讲求 理性、准确性与严格性；有丰富想象力；富有幽默感；意志品质出众。麻省理工学院强调给 学生打下牢固的科学、技术和人文知识基础，培养创造性地发现问题和解决问题的能力。美 国许多大学都在追求培养创新人才，截止到1998年，仅哈佛大学就已有35名教师、38名 毕业生获得诺贝尔奖。英国大学教育培养目标是培养绅士型领袖和学者。19 世纪教育家纽 曼认为，绅士型领袖和学者就是“学会思考、推理、比较、辨别和分析，情趣高雅，判断力 强，视野开阔的人”。德国大学受洪堡的“完人”与雅斯贝尔斯的“全人”教育理念影响，注重 完善学生的人格个性，培养学生的创造性、主动性，注重培养全面发展的学术人才与高级专 门人才。 2. 国内关于创新人才培养的文献研究综述 1919 年，陶行知先生在《第一流教育家》一文中提出：“要培养具有创造精神的人。”国 内代表性的观点有：“所谓创新人才，就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力 并能够取得创新成果的人才。”“创新型人才是指具有创新精神和创造能力的人，它是相对于 不思创造、缺乏创造能力的比较保守的人而言的。” 关于具备哪些知识最利于创新能力培养有两种最具代表意义的观点：一是“知识结构三层 次论”，以宋彬提出的“胶团模型理论”和创造学家庄寿强提出的“知识层次模式理论”为代表， 这两种知识结构理论都认为知识分为三类，第一类是专业知识或核心知识，能够在创造活动 中直接解决创造难题，第二类是与专业知识相关的知识，第三类是与专业知识相距较远的知 识；二是知识结构多层次论，这种观点以彭宗样的“王”牌知识结构模式理论和殷石龙的创新 主体基本知识结构理论为代表。从以上分析可以看出，国内外对创新人才界定的共同之处在 于：都强调创新人才必须具有创造性、创新意识、创新精神、创新能力等素质。差异主要表 现在三个方面：其一，国内有比较明确的界定，而国外只有创造性思维、创造型人格等外延 较窄的概念；其二，国内理解大多局限于“创新”，对创新人才的知识结构、能力结构、个性 品质关注不够，国外则强调在全面发展的基础上培养创新能力等素质，强调个性的自由发展； 其三，国内理解表现出很强的实用性，缺乏系统的理论基础，而国外大多把社会对创新的需 要融入到全面发展的人才培养理念之中。 本文认为，所谓创新人才，就是具有创新意识、创新精神，并能够通过相应的创新能力取 得创新成果的人才。从社会意义上讲，就是指在某一领域、某一行业以科学探究态度不断实 现自我创新和超越，为社会发展做出创新贡献的人才。 二、国内外关于创新人才培养的实践研究 国家之间的竞争就是知识的竞争、人才的竞争，更关键的是创新人才的竞争，发达国家都 把创新人才培养作为增强国家竞争力的根本。 1. 国外关于创新人才培养的实践研究 （2）英国政府建立高等教育创新基金。英国政府启动了“高等教育创新基金”，与高等教 育及企业和社区联系基金相结合，支持在大学周围