课堂教学观察与诊断.pptxVIP

课堂教学观察与诊断;;一、课堂教学观察与诊断的意义、内容;（一）课堂教学观察与诊断的意义;（二）课堂教学观察与诊断的内容; 二、课堂教学观察与诊断的组织与实施;（5）你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？ 第二步，观察者与被观察者围绕上述问题展开商讨，并确定观察点。 2.课中观察 课中观察指观察者进入课堂，选择合适的位置，依照事先的计划观察记录所需信息。 3.课后会议 课后会议的目的：让观察者和被观察者根据观察结果进行探讨、分析、总结，形成共识，制定后续行动跟进方案。;课后会议的程序： 第一步，被观察者简明扼要地进行课后反思。主要围绕下列问题展开， （1）这节课的学习目标达成了吗？ （2）谈谈各种主要教学行为的有效性？ （3）谈谈有无偏离自己的教案。 第二步，观察者简要扼要地报告观察结果。报告时应遵循简明扼要、基于证据、即时回应、避免重复四个原则。 第三步，形成几点结论和行为改进的具体建议，会议结束时，合作体商讨跟进观察的方案。;三、课堂教学观察与诊断的步骤与方法;（二）课堂教学观察与诊断的方法;2. 制作行为观察量表 例如： 课堂提问观测量表 各种提问行为类别频次统计表 课堂教学时间分配表 课堂结构时间分配表 学生行为观察量表 教学行为评价量表 课例研究量表;三、课堂教学观察与诊断的六个维度;绝对主义数学观;●●教育观层面分析 教学目标：知识的掌握和技能的发展 教学关注： （1）教师的教学操作 （2）学生的学习结果; 教学目标：知识、技能、能力 教学关注： （1）教师的教学操作 （2）学习者的特征 （3）知识学习的类型 （4）知识的结构化 （5）学生的学习结果; 教学目标：促进人的个性发展 教学关注： （1）学生的主体活动 （2）知情结合 （3）与实践相结合 （4）评价的多样化 对10年课程改革的反思 参考文献1：; 基本观点：知识是个人与社会建构的结果 教学关注： （1）促进知识的个人建构 （2）促进知识的社会建构 （3）合作学习、情境学习; 基本观点: （1）思维和学习只有在特定的情境中才有意义 （2）人们在??践共同体中行动和建构意义 （3）学习是与他人,工具和物理世界互动的辩证过程 教学关注： （1）构建情境 （2）建立学习共同体;教学观 －－主体性教学观 －－情境教学观 －－建构教学观 －－过程教学观 数学观＋教育观＝数学教育观 2. 观察教师数学教学观应思考的问题;;;3.案例分析;图形变化：PA·PB＝PC·PD;PA·PB＝PC·PD;（二）观察教学目标的设计;2.观察教学目标应思考的问题;;3.案例分析;教案2： （1）教师呈现问题情境：某公司员工的月工资如下： 经理： 6000 副经理：4000 职员A：1700 职员B：1300 职员C：1200 职员D：1100 职员E：1100 职员F：1100 职员G：500 你怎样看待公司员工的收入情况？ （2）学生讨论;（3）教师提供信息：经理、职员C、职员D从不同角度描述了公司员工的收入情况。 经理：我公司员工收入很高，月平均工资为2000元(平均数概念)。 职员C：我的工资是1200元，在公司算中等收入(中位数概念)。 职员D：我们好几个人的工资只有1100元(众数概念)。 （4）呈现概念：中位数，众数。;（5） 让学生思考下面问题： 你认为哪个数据表示该公司员工收入的“平均水平”更合适？ 为什么该公司员工收入的平均数比中位数高得多？ （6）学生讨论。 平均数、中位数、众数各自的特征中什么？如果要选用它们代表一组数据的“平均水平”，你认为它们各自在什么场合下使用比较合理？ 案例3：“曲线和方程”教学;（三）观察教学内容的组织;;;;——概念教学的注意事项： 第一，要精心设计概念引入过程。 第二，要充分揭示概念的内涵。揭示概念的内涵应多方位、多侧面，多种，使学生在头脑中逐步形成概念域。 第二，要形成概念体系。 第三，要加强概念的应用。应由浅入深、循序渐进，从概念在知觉水平的应用逐步过渡在思维水平的应用。 ;——命题教学的内容组织剖析 ▲下位关系。指已学过的原有命题A的包摄性高于待学习的命题B，即命题B是命题A的特例。 ▲上位关系。指在已学过的原有命题A的基础上学习一个包容性更广的新命题B，即命题A是命题B的特例。 ▲并列关系。已学过的原命题与新学习命题B之间没有上、下位关系，但是两者之间存在潜在的联系。 ;;;在设计命题证明的教学时，应注意几个问题： 第一，有效选择命题教学模式。 第二，认真分析证明思路，确定学生在理解证明时的难点，找出相应突破难点的策略。 第三，充分揭示蕴含在数学证明中的数学