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好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》 小学生数学学习的规律与特点 规律是一种客观性的法则，它不因主观因素的变化而改变。有效的学习总是自觉 和不自觉地按学习规律办事，否则就会影响学习效率。数学学习规律就是数学学 习的客观性法则，是人们在数学学习过程中逐渐认识的结果。数学学习规律既服 从于一般的学习规律，但又有它的特殊性。 1.数学学习的认知规律。学生数学知识的学习是在教育情境中进行的，是在教 师引导下，学生凭借头脑已有的数学知识、经验而产生的，按照数学教学目标有 目的、有组织地进行比较持久的行为、才能及心理倾向的变化过程。传统意义下 的学习主要是指经验获得和外部行为的改变，很少涉及内在的才能与心理倾向的 改变。现代的学习观，强调学习的效果上应出现内部才能和心理倾向的改变，比 如学生数学学习的结果，不仅仅只能记住一些概念、定理、公式等知识，更重要 的是要使学生的数学思维能力得到提高及运用数学知识、数学思想方法解决问题 的能力得到加强。可以说数学学习过程就是学生主动构建认知结构的过程。从信 息论角度看，数学知识的学习过程就是一种对信息的加工过程。一般地，数学知 识学习过程由以下五个阶段构成： （ 1）激发动机。激发学习动机是学习开始阶段的重要内容。动机是促进学生 从事学习活动的原动力，是学生心理的一种内在需要。学习动机的内容十分丰富， 包括兴趣、情感、求知欲等。而学习兴趣又是学习动机中一种最实际、最直接的 内在动力，尤其对小学生来说更是如此。诱发小学生学习动机一般可采用：介绍 生活中的数学现象，有趣的数学问题，介绍一些数学家刻苦学习的故事；从学生 解决数学问题成功体验进行动机启发；从数学材料内部蕴含的数学美入手，学生 一旦理解和体验到数学的内在美，就可以激发他们数学学习的兴趣，从而引起学 习数学的动机。 （ 2）知识感知。知识感知是对知识表面特征的认识。就是运用各种感官去观 察实际材料，去听取言语说明，去阅读文字符号，去进行实际操作等，以获得丰 富的感性知识。 （ 3）知识理解。学生在学习数学知识过程中，只有他们真正理解了知识的内 涵时，才能够内化为自己的知识和经验，才能在头脑中储存下来并运用到解决具 体问题的情境中去。可以说，在对知识直观感知的基础上，对知识的理解是学生 丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》 谋事在人，成事在天！——《增广贤文》 掌握知识过程中的关键环节。所谓理解就是个体运用已有知识、经验去认识事物 的各种关系，直至认识其本质和规律的一种逐步深入的思维活动。学生对数学知 识的理解，就是在对数学材料直观感知的基础上，通过分析综合、抽象概括等思 维方法，达到对数学概念的理性认识。学生理解数学知识的标志主要有以下三点： ①能用自己的言语和动作将新知识正确表述出来，并能用自己想到的例子作说 明；② 在新知识以变式呈现时，仍能把握其实质；③ 了解与其他知识的异同， 并知道知识的上下类属关系。 （ 4）知识巩固。数学知识的巩固是指数学知识的记忆。记忆就是在感知、理 解后对知识的识记、记忆以及再认识和再现的心理过程。记忆的最终目的并非只 是保持，而是在知识应用时，学生能从头脑中及时、准确地检索出相关信息用以 解决问题。在理解的基础上进行数学记忆，这是学生学习数学知识必须经历的， 而且也是数学教学所提倡的，我们反对在对数学知识不理解基础上的机械记忆。 （ 5）知识应用。学习知识的根本 目的在于应用。应用所学的知识去解决各种 问题，它既能检验所学知识的掌握程度，又能促使学生将知识联系实际，并在应 用过程中培养分析问题、解决问题的能力，促进技能的形成。 2.数学技能技巧的训练规律。所谓数学技能技巧就是指学生自动地、顺利地进 行某项数学