解读小学数学课的“用教材教”(全文).pdfVIP

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》 解读小学数学课的“用教材教” “用教材教”既是新课程的理念，也是教师教学的一项重要的操 作策略。 “用教材教”要求教师在新课程理念下，结合自身的教 育智慧研读教材，理性把握教材的知识结构，明确“教什么”， 用好教材；同时，根据学生的心理需求和认知基础，挖掘教材的 育人价值，将知识结构制造性地转化成教学结构，明确“怎么教”， 用活教材。解读好 “用教材教”是实现小学数学有效教学的前提。 一、研读教材，重建数学知识结构 教师应在深入理解掌握数学课程标准的精神下研读教材，正 确解读数学教材的教学内容和育人价值；根据学生的基础开发利 用教材，重建适宜于学生学的数学知识结构。 1、通读教材，把握教材的基本内容 通读教材可以采纳 “扫瞄学科教材――通读学段教材――粗读全 册教材――细读单元教材――精读课时教材”的方法进行。在全面认 识教材知识系统的基础上，把握教材知识呈现的规律 ，弄清课时 教学内容在单元教材、全册教材、在学段教材中的地位和作用。 教师解读教材要有主题意识，解读本册教材时要看其包含了 哪几个主题。正确把握主题知识结构和所提供的教学活动的基本 线索 ，解读单元主题内容要根据学生基础，统筹兼顾 ，整合划分 出课时教学内容，为重建数学知识结构作准备。 2、精读教材，重组教学内容 教师精读教材时，要用现代数学的观念去解读主题所包含的 1 我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》 以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》 数学知识及知识之间的关系、与其他主题之间的关系、与课程目 标的关系。 第一，解读教材的显性知识，明确起点教学内容。教师解读 一节课的教学内容，首先从教材的表层内容和呈现方式入手，细 读每幅插图、每句提示、每段文字及所有与本教学内容有关的练 习题，全面理清编者用不同的形式所呈现的数学知识及逻辑顺序， 分析知识之间的内在联系，确定从学习起点达到终点目标的数学 知识的链接顺序。例如，青岛版小学数学二年级上册中 “角的初 步认识”，编者从学生的生活和数学知识的背景出发，选择了实 物图片、卡通对话这些素材为知识载体 ，以图片与启发性问题相 结合的方式来呈现知识，其编排顺序是：生活中的角――角的认 识――角的名称――角的特征――直角的认识。然而教材内容并不等于 教学内容，实现用教材教，教师在解读教材的同时就要根据学生 学习需求 ，对教材进行优选、调整和拓展 ，选择具有悬念式或挑 战性特点的方式重组教学内容以更适应学生的学。 第二，解读教材的隐性知识，挖掘教材的教育功能。教材的 隐性知识直接作用于学生的智慧和创新。教师要认真解读教材中 的隐性知识，如数学意识、数学的眼光、数学的思想方法、数学 的审美能力、逻辑思维能力及用数学学习工具规范地操作、测量 技能等育人价值。在“角的初步认识”中，教师引导学生借助于 自己折出的角模仿画角，将角的初步认识放到直观的画角的具体 操作过程中，使学生鲜活地体验到角的发生、进展和形成 ，教师 1 人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》 常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》 借引导学生概括怎样画角，托出角的初步认识。 “模仿画角”过 程的隐性知识，不仅具备“牵一发而动全身”功能，而且能使学 生真切地体验、发现数学知识，受到数学意识、规范操作、学习 方法和习惯等熏陶。 第三，解读教