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怎样正确看待小学生的错误 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：怎样正确看待小学生的错误 1 一、错误是学习活动的正常现象 2 二、错误是教学中的重要资源 3 三、错误是创新思维的起点 5 文2：怎样改正小学生的唱读小议 6 一、教师重视，严格要求 6 二、做好示范，抓好领读 7 四、提倡个别朗读和速读 8 五、展读后评论，促进学生在经验教训中提高 8 原创性声明（模板） 9 正文 怎样正确看待小学生的错误 文1：怎样正确看待小学生的错误 课堂教学不是一个被动传递和执行课程的过程，而是一个动态生成资源、提升资源的过程。师生在非富多彩的课堂教学活动中，不断的分析解决已有的问题，同时又不断地发现新的问题，而这一过程并非是一帆风顺的，有时会产生认知偏差或失误。对于这些认知偏差或失误，作为教师该如何去看待呢？很多教师都视学生的错误为“洪水猛兽”，不是严防死守，就是唯恐避之不及。由此可见，我们很多教师对学生的错误，存在着一种不正确的认识。我们如果不及时转变这种观念，将直接影响学生对知识的获取，甚至不利于学生身心的健康发展。 我们教师应当正确认识、合理利用学生的错误，为课堂教学服务。学生的学习是一个充满差错的过程。小学生在学习时产生差错是难以避免的，而差错的发生也是必然的。所以，要正确看待学生在学习中的差错，要从科学的角度理解学生学习中可能出现的各种错误，要允许、认同、接纳、合理利用学生的错误。学生的思维发展还处在初级阶段，带有很大的形象性和片面性，教师既要把学生由“形象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，又要保护学生的自尊心，保护学生思维的积极性。 一、错误是学习活动的正常现象 每个人成长过程中，都有错误、失败、改正错误、到达成功的经历。成年人尚且如此，我们怎么能苛求这些各方面尚未全面发展的孩子呢？作为教师不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错，不但要将学生的错误看成课堂的正常现象，而且能将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的重要资源，正确地、巧妙地加以利用。错误只有被理解、被认识后才能体现它的价值，也只有在这时候“失败才会是成功之母” 例如，学生在听课的过程中，可能提出一些比较幼稚、甚至是错误的问题，但作为教师应以宽容的心态去认真对待，给以肯定与鼓励，投以欣赏的目光，让学生感受到自己的积极参与博得老师的赞同与默许，从而燃起强烈的参与欲望，创新意识的形成就在这不知不觉中产生。相信这就是所谓让错误转化为成长的契机的最佳时机。作为教师就是要提供这一机会，让我们的学生从犯错误中醒悟，从困境中解脱，从挫折中成长。帮助学生认识错误、改正错误健康地成长。 再比如，在教学“千克的认识”这节课时，我让一个学生上台指出弹簧秤上“1千克”的位置，学生犹犹豫豫指错了，我则让他站到一边“等一下，看看别人怎么指”，接着又叫了一个学生上台来指。第二个学生指对了后，我随即又让第一个学生指出“2千克”在哪，在学生指对后才让他回到座位。在上面的教学案例中，由于学生的生活经验有限，因此不能正确地指出“1千克”在弹簧秤上的位置，出现了指错的现象，这其实是很正常的。面对这样的错误我采取了宽容的态度，而后根据自身的教学经验，又为学生提供了一次更公正的机会，向学生提出了能够纠错的新问题“2千克”在哪，鼓励学生通过思考问题，来发展自己的推理能力，获得正确的认识。这正是新课程理念中“以学生为主体，尊重学生”的真正体现，也较好地体现了让学生“愉快地站起来，体面地坐下去”的思想。因此，在教学中，教师不能轻易地否定学生出现的错误，要让学生充分地暴露其思路，最重要的是要善于从错误的思路中挖掘合理的成分，并加以正确引导，往往能展示学生个人化的思维，使错误成为一种可以再利用的教学资源。 二、错误是教学中的重要资源 心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最高成效的学习时刻。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶段。在教学中，教师不能轻易地否定学生出现的错误，且要让学生充分展示自己的思维过程。最重要的是，要善于从“错误”的思路中挖掘合理的成分，并加以正确引导，往往能展示学生个性化的思维，使错误不仅能成为一种可以利用的非常重要的生成性资源，还可能成为学生创新思想的起点。 错误也是一种学习的资源和过程的体验。对待错误资源，教师不应回避，要善于正视。抓住错误资源，能提供学生探究的素材，激发学生探究的欲望，同时可促使教师调整教学思路。重视过程的数学课程，“数学知识”的总量肯定比以往要减少，而且探索的经历意味着学生要面临很多困惑、挫折、甚至失败。错误的资源需要揭示出正确的学习经验，也可能学生在花了很多时间和精力之后结果并不理想，但这些是学生生