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课堂德育情境构建 作者：李明华（摘录）????转贴自：本站原创????点击数：95 一、引言 ???(一)课堂德育情境界定及其基本特征 ???1、课堂德育情境界定 ??“情境是一个尚待科学规范的描述性概念”(鲁洁)，因此，对于情境有不同的定义。《现代汉语辞典》释为具体场合的情形、景象或境地。根据《韦伯特词典》所下的定义:情境是指“与某一事件相关的整个情景，背景或环境。”[11,L,理学认为，情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会意义的具体环境，情境在激发人的情感方面有特定作用。121在情境认知理论中，“情境既是问题的物理结构与概念结构，也是活动的意向与问题嵌入其中的社会环境”。f31教育学所谓“情境”，通常是指由特定要素构成的有一定意义的氛 围或环境。f41与之对应，德育情境是对德育效果产生直接影响的由特要素构成的有一定德育意义的氛围或环境。课堂德育情境则将其限定在课堂这一时空范围内。课堂德育情境是由物质要素(时空，设施，自然等要素)和社会心理要素(人际，组织，情感等要素)构成的复杂的系统，是在人与人、人与物的互动中生成的有德育意义的系统。笔者认为课堂情境是否具有德育意义起决定作用的是其价值内涵。因此，本文主要从道德教育的角度，探讨课堂情境的价值层面，并着力从这一维度构建。 ???2、课堂德育情境的基本特征 ???课堂作为教育教学活动赖以展开的最基本也是最重要的时空存在，其德育价值的创生需要具备一些基本价值特征。总体而言，师生在课堂中的存在，不应是一种工具性或功利性的存在，而应是本体性、主体性的存在，他们在教育这一交流、理解、创造、生成的过程中，彼此经历着自己的生命，创造着自己的生命，也无可选择地融入了对方的生命中。既然是这样一个重要的过程，那么这一过程就必须是有尊严的、有价值的，也是幸福的。具体而言，这样的课堂情境应至少应体现下列核心价值: ??理解? ???师生间相互敞开、开放、互动的理解是展开教育活动和有效处理每一个教育情境的前提。理解体现的是对人的尊重、重视、关切。“你此刻的心情、感受，你的存在状态，很重要。我需要在尊重、理解你此刻状态的前提下选择一种恰当的对待你的方式。”这是教育性理解的意味。 ??尊重 ???课堂情境中的尊重首先意味着教师在观念上将学生当成一个人看待，一个有感情的人，一个有自尊心、羞耻心、上进心的人看待，一个在人格上与自己平等、独立的人看待。进一步讲，更表现在教师对待学生，处理每一个教育情境的态度和行为方式上。 ??信任 ???信任是促使一个人积极发展的重要动力，尤其是源自教师的信任更能成为推动学生自我发展的重要力量。课堂情境中的信任主要表现为对学生的积极期望，用一种积极的暗示来表达对学生的信任，表现为教师对学生的及时的表扬、鼓励、宽容、耐性、无条件的关怀以及给予学生道德发展的机会和空间。 ??公正 ???公正的内涵是公平和正义，公正是人格的脊梁，是学生最看重的教师的职业品质。课堂情境中的公正指教师能够平等地对待每一个学生，不因学习成绩、家庭背景等各种因素而将学生分层、分等;能够爱无差别、一视同仁;能够实事求是、赏罚分明;能够给予学生平等的机会去学习、发展。 ??幸福 ???课堂情境中的幸福包括教师的幸福和学生的幸福，它们相辅相成。教师如果体验不到完成职业使命、享受教育成果的幸福，就不可能有学生的幸福。学生的幸福则表现为在课堂中有最基本的安全感、有完成学习任务的责任感、体验获得成功的欣慰感，在真正的成长中体验幸福，教师亦在学生的成长中体验幸福。只有美德才能形成美德。同样，只有教育情境本身体现着道德价值，才能在教育者身上有效地形成预期的道德品质。课堂德育情境构建就是要完成这样的德育使命。 ???(二)构建课堂德育情境的意义 ???1、从丰富学生的情感体验入手，解决道德认知到道德行为的断裂 ???(2人对道德价值的学习以情感一一体验型为重要学习方式 ???人类的学习可分为三种类型，对于事实性知识，主要运用逻辑一一认知学习的方法来掌握。对于评价性知识，必须以情感态度来加以把握，将自己的热情、激情，甚至全部身心融入进去才能获得个人的理解，融入到个人经验之中。而对于人事性知识，则主要通过榜样的作用，通过奖励与惩罚，更多地通过直接接触来实现。这三类学习在道德价值的学习中都必不可少，但以往德育中我们片面地强调第一种学习方式，忽视了对道德学习而言更为重要的后两种学习方式。这是导致德育过程寡效的重要的原因之一。构建课堂德育情境就是要重视后两种学习方式，即属于情感—?体验型的学习方式，使学生在道德情感的体验中内化道德价值。 ???(3)人的道德行为的发生受情感的引发和调节 ???情感使人的道德认识处于动力状态，从而在一定程度上保证了道德认知与道德行为的统一。