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课文《生命生命》说课稿 《生命，生命》文中作者呼叫的“生命，生命”，表达自己强 烈的生命意识和积极的人生态度，愿每一个人珍视生命，不虚度 光阴。以下是的说课稿，欢送大家参考！ 《生命，生命》是人教版新课标实验教材四年级下册第五组中 的一篇精读课文，课文开头发问：生命是什么？接下来并没有正面 答复，而是讲了飞蛾绝境求生、瓜苗从砖缝中长出、倾听心跳三个 小故事，表现出作者杏林子对生命真谛的思量、探索与领悟，最后 一节道出心声。向读者传递了积极进取的人生态度：一定要珍惜生 命，决不让它白白流失，使自己生活得更加光荣有力。文章主体局 部的三件小事看似浅湿，实那末含义深刻；看似并列，实那末层层 递进。 知识与能力：掌握本课生字新词，有感情地朗读课文，理解课 文的内容，背诵课文。 过程与方法：抓住重点词语，联系生活实际，理解含义深刻的 句子。 情感态度与价值观：感受作者对生命的思量，懂得珍惜生命， 让有限的生命创造出无限的价值。 “生命是什么”这样一个深刻的问题对于四年级学生而言，有 一定的难度。为此设计教学流程时，我紧扣文路，设计教路，铺垫 学路，主要是以下几点：（一）情景导入，引起生命的思量； （二）品词析句，感受生命的跃动；（三）联系生活，欣赏生命的 顽强；（四）亲身体验，领悟生命的责任；（五）叩问心灵，追 求生命的价值。 本课的教学分两课时完成，第一课时引导学生读通课文内容, 学会生字新词。以下是第二课时的教学过程。 （一）情景导入，引起生命的思量 播放一组大自然生机盎然的图片，然后引用杏林子的话导入新 课：一粒貌不惊人的种子往往隐藏着一个季节的灿烂；一条丑陋的 毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶，因为生命本身就是一个奇 迹。 这个环节，我让学生看到与普通生命迥乎不同的画面，引起学 生对生命的思量：生命是什么？我们该如何看待生命呢？并自然引 出课题“生命，生命”。 （二）品词析句，感受生命的跃动 学生对生命有新的思量，就急于想从文本中找出答案，这时， 我故意识地引导学生从飞蛾求生的这个事例中感受生命的跃动，让 学生划出令自己震撼的句子，重点出示：“但它挣扎着，竭力煽动 双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜 明！ ” 句中飞蛾求生欲望之强烈，显而易见，学生在“挣扎”、“竭 力煽动”这些重点词语的朗读中，能想象出飞蛾为了一线生机使出 所有力量，这时，老师让学生联系上下文思量：飞蛾是在什么情况 下挣扎求生的？通过品悟，学生明白飞蛾此时身处绝境，毫无生还 的希翼，然而追求生存的力量却又是如此强烈，让它奋力拼搏，飞 蛾绝境求生给学生震撼与启迪：生命是如此重要。学生通过品词析 句，真切感受到生命的跃动，为小飞蛾弱小生命在这逆境中挣扎求 生而敬佩。再次有感情地朗读课题时，学生便像飞蛾一样带着强烈 求生欲望，呼喊出了 “生命，生命”。 （三）联系生活，欣赏生命的顽强 如果说，飞蛾的跃动是“求生存”，那末瓜苗从砖缝中长出那 么更多的是“谋开展”，这个故事中给学生的启迪应比绝境中求生 的飞蛾更加深刻，为让学生欣赏到生命的顽强，更为深入的领悟生 命，我引导学生回顾吃瓜子的经历，体验瓜子壳的坚硬程度，感受 小小的瓜苗冲破坚硬的外壳，需要付出多大的努力，再联系科学知 识让学生联想植物生长的条件，这时老师结合句子：“它可以冲破 坚硬外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成 长，即使它仅仅只活了几天。”进行探索“小瓜苗拼命冲出外壳， 冒出地面，也许只能活几天，你认为这样值得吗？ ” 此刻，我补充“黄山松”、“塔顶树”、“爬蔓”、“竹石” 等一系列震撼人心的图片，学生联系了生活场景，领悟到生命的不 屈向上，这时老师再亲切与学生对话交流：“同学们，你现在对生 命又有了什么样的理解呢？ ”带着对生命执着追求，学生再读课题 时，香瓜子这种顽强向上的生命力，已不只限于对文本的认识，而 是深入到内心深处。 （四）亲身体验，领悟生命的责任 飞蛾、香瓜子这些小小的生灵用它们的顽强和努力证明对生命 的渴望和热爱，作为万物灵长的人，又应该怎样对自己的生命负起 责任呢，在这一环节中，我注意引导学生由物及人，从飞蛾绝境求 生存，香瓜子砖缝谋开展的故事领悟，转入亲身体验中。首先，让 学生闭上眼睛把手放在左胸上，和杏林子一起感受心跳，然后问： 同学们你触摸到什么？有的说：摸到生命在跳动，有的说：感到生 命力很强大，还有的说：拥有生命多幸福呀！ 这时让学生用个性化的朗读去告诉别人：这就是我的生命，单 单属于我的。然后我再联系文本，适时拓展：介绍杏林子的人生经 历，写作背景资料。当学生知晓一个有着如此热情，对生命充满追 求的人，居然是一个日夜饱受病痛折磨的残疾人，对生命更加敬 畏。此时，师生一起带着对生命负责的态度深沉地齐读课题“生 命，生命”。学生以文本的拓