《鸟》分析和总结.docxVIP

第 18 课 鸟 【教学目标】知识与能力： 梁实秋 执教：福建省漳州第一中学 徐少纯 识记“啭”“喙”“秾纤合度”“釉绿”等重点生字词，并理解其意思。 积累优美句段。 整体把握文章内容。过程与方法： 默读课文，通过寻找关键词、中心句的方式整体把握文章内容。 朗读重点语段，品味文章优美语言。 合作探究，从关键语段、关键词入手理解作者的“大爱”。情感态度与价值观： 感悟作者爱鸟、爱自由、爱平等的悲天悯人情怀。 【教学重点】 品味优美语言，深入感知作者对鸟的爱意。 【教学难点】 合作探究，理解作者的“大爱”，感知作者悲天悯人情怀。 【学情分析】 初一年学生已有一定的阅读经验，并对大自然，特别是一些小动物仍抱有满腔喜爱之情，他们基本能够通过文字与作者对鸟的爱产生共鸣。但在对文本细致的解读，以及挖掘文本背后的深层内涵等方面，则有待方法的指导。 【教学课时】一课时 【课前预习】 正确拼写生字词，并熟读课文。 通过网络等相关渠道，了解作者生平、作品及《雅舍小品》创作背景。 【教学步骤与内容】一、导入 上课之前，我想跟同学们分享一个故事。和你们一样，老师和你们一样大的时候也很喜 欢一些小动物，特别是体态优美轻盈、叫声清脆悦耳的鸟。但鸟对于我来说总是可望而不可 即，因为它们容不得你半点靠近，只要你一靠近，它们一下子就飞远了。直到有一天，在我们家阳台落下一只鸽子，我像往常一样飞扑过去，尝试着抓住它，心想估计又是竹篮打水一 场空了，没想到，或许是鸽子飞累了吧，或许是鸽子饿着了吧，它竟被我抓住了。此后，我对它爱不释手，把它养在我的卧室里，供他吃喝，帮它梳理毛羽。但鸽子却越来越没了神色， 一周后，它永远地离开了。为此，我还整整哭了一天。是的，我爱鸟。可这种爱跟梁实秋先生的爱一样吗？梁实秋先生是怎样来表达他的爱的？梁实秋的爱是一种怎样的爱？让我们 带着这些问题回到文中去具体感知作者的情感。请同学们翻开书本102 页。 【设计说明】以老师的亲身经历导入，真实可信，拉近学生与文本的距离。再此基础上 抛出问题，让学生带着问题进入文本，设置悬念，提高学生的学习兴趣，并让学生初步了解本课的教学目标。 二、“爱”之初感知 问题 1：同学们在预习的基础上，能不能找出贯穿全文的情感线索的语段。提示：“我爱鸟”。（板书：爱） 问题 2：请同学们用 3 分钟的时间快速默读全文，通过寻找段落关键词、中心句的方式， 说说作者是如何表达他的爱的。同学们可以尝试运用ppt 上的参考句式。 参考：“我”爱鸟，表现在—— 我感受到笼中鸟的苦闷；（第 2 段）我欣赏鸟的鸣叫；（第 3 段） 我欣赏鸟的优美形体；（第 4 段） 我对鸟的爱是单纯的，是不存任何幻想的；（第 5 段）我同情鸟的悲苦；（第 6 段） 我因不再容易看见多型类的鸟的跳荡，不再容易听见悦耳的鸟鸣而伤感。（第 7 段） 【设计说明】训练学生快速默读的能力，掌握默读技巧，通过概括段落大意的方式整体感知作者的爱意。 三．“爱”之细揣摩 过渡：通过以上分析，同学们能否告诉我，文中直接表达作者对鸟的爱意的是哪两个段落？ 提示：第 3、4 自然段。 导入：接下来，让我们重点研读这两个段落，通过品味段落精彩语言，进一步体会作者 的情感。我来朗读第三段，同学们接着朗读第四段，朗读之后，请同学们来说说这两个段落里的哪个句子，最能让你体会到作者对鸟深深的爱？ （朗读结束，强调重点字词读音、意思） 过渡：谁先来说说，你找到的是哪一句？把你找到的句子朗读出来，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。并联系上下文，用简洁的语言进行点评。 预设 1.有的一声长叫，包括着六七个音阶；有的只是一个声音，圆润而不觉其单调； 有时是独奏，有时是合唱：简直是一派和谐的交响乐。 提示：什么是交响乐？鸟鸣乐与交响乐有什么相似之处？我们先来听一段交响乐（播放音频天空之城）。听完之后，第一感觉是什么？（动听）里面演奏的只有一种乐器吗？（多种）多种乐器演奏是嘈杂的，还是和谐得？（和谐）“交响乐”指各种乐器的大型演奏，是一种高雅艺术。鸟鸣乐与交响乐一样，形式多样，音色动听。 明确：反复使用“有的”“有时”，表现鸟啭的丰富形式。和谐：和睦协调。运用比喻的修辞手法，生动形象地表现出鸟鸣声的形式多样，音色动听，协调，有一种如数家珍的感觉， 表达了作者对鸟的喜爱之情。如此美妙的人间天籁，谁不喜欢呢？ 预设 2.有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长喙，有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候闪露一下斑斓的花彩。 明确：运用排比的修辞手法，增强文章的气势，展现了鸟的各种美的姿态。 预设 3.几乎没有例外的，鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿， 真是减一分则太瘦，增一分则太肥，那样的秾纤合度。 提示：如果把主语换成人，你会想到什么？（美人） 明确：