1+X证书制度试点背景下职业院校开展三教改革的行动逻辑与适然策略.docxVIP

? ? “1+X”证书制度试点背景下职业院校开展“三教”改革的行动逻辑与适然策略 ? ? 向美丽 2019年，国务院出台《国家职业教育改革实施方案》，提出要在本科院校、职业院校开展“学历证书+若干职业技能等级证书”（“1+X”证书）制度试点工作，同时对教师、教材、教法（简称“三教”）改革提出明确要求。2019年4月，教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，明确提出通过实施“1+X”证书制度试点推进“三教”改革的深化。“三教”改革是优化人才培养模式、助力职业教育提质培优的重要抓手[1]，为适应“1+X”证书试点工作的开展，尤其在积极探索课证融通路径的需求下，需要系统开展“三教”改革，以便最大化实现在学历教育过程中高效完成“X”证书教育任务[2]。基于此，本文以实施“1+X”证书制度为大背景，对职业院校如何开展“三教”改革进行研究，以期提出有价值的建议。 一、“1+X”证书制度试点背景下职业院校开展“三教”改革的内涵意蕴 “1+X”证书制度属于一种类型教育模式[3]。“1”代表职业教育相关学历证书，指学习者在学制系统内实施学历教育的学校或者其他教育机构中完成了学制系统内一定教育阶段学习任务后获得的文凭；“X”为若干职业技能等级证书，是在学习者完成某一职业岗位关键工作领域的典型工作任务所需要的职业知识、技能、素养的学习后获得的反映其职业能力水平的凭证[4]。学历证书全面反映学校教育的人才培养质量，职业技能等级证书全面反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力。 职业院校“三教”改革是推进职业教育高质量发展的关键任务，通过教学方法的革新、教师专业能力的提升、教材内容的更新，有利于促进人才培养质量的提升。职业院校“三教”改革遵循双主体育人互补性逻辑，可以促进校企合作模式的优化，有利于校企之间形成“同享资源、同建教材、同担风险、同把教法、同促能力”的育人机制。 对标职业院校“三教”改革要求，借助“1+X”证书制度试点不断优化创新“三教”改革内容，既吻合职业院校人才培养的根本目标，也符合就业市场对高技能人才培养的要求。“1+X”证书制度试点背景下，职业院校“三教”改革在方向上注重从人性理论与市场环境出发，是重视教材、关注教师、革新教法的系统性改革，可以最大化突出内部教育流程是否具备充足增值效益[5]。 总体而言，“1+X”证书制度试点背景下职业院校开展“三教”改革，在教材层面，以导向性与综合性为原则，依据教学任务对教材内容进行高效化创新设计；在教师层面，遵循定性与定量相结合原则，凭借估测教师专业知识储备量、专业教学素质水平等，对教师教学能力进行系统升级；在教法层面，以学生课堂知识吸收水平为基础，通过革新教学手段，增强教法增值能力。 二、“1+X”证书制度试点背景下职业院校开展“三教”改革的行动逻辑 “1+X”证书制度试点对职业院校“三教”改革提出全新发展诉求，即需要在遵循职业教育内在规律基础上，深入探索“三教”改革各元素的多维度联系与复杂运作机理[6]。在此基础上，明确“三教”改革各利益主体关系及权利运作模式，以更好回应“1+X”证书制度对职业教育系统化改革、高效化改革、整体化改革的发展诉求，进而建构出职业院校“三教”改革的整体行动逻辑，见图1。 图1 “1+X”证书制度下职业院校“三教改革”行动逻辑结构 （一）基于价值取向的教育靶向逻辑 伴随中国经济快速转型与教育结构优化升级，职业院校“三教”改革正逐步从“化学治疗”向“靶向治疗”转变[7]。相较于具有非选择性改革特征的“化学治疗”，职业院校在实行“三教”改革中亟需“靶向治疗”，即针对职业教育的本质发展规律，准确挖掘现阶段“三教”改革难点，从而选择痛点部位进行精准施策，达到“局部愈合”的发展效果。而“1+X”证书制度是职业教育契合企业、行业、产业智能化转型升级，提升高技能人才培养针对性和适应性的制度安排。对此，“1+X”证书制度试点背景下职业院校开展“三教”改革需要积极脱离“结果陷阱”、升级“学习过程”、对接“教师能力”。 一是坚持脱离“结果陷阱”的行为靶向。职业院校开展的“三教”改革是全方位涉及教与学整体闭环路径的改革，但易掉进“结果陷阱”，即仅关注教学的综合性成果。一方面，由于职业教育具有复杂性特点，技能型人才培养阶段逐步呈现外显趋势，难以采用统一的价值效益标准对人才培养成效进行准确衡量，因此“三教”改革的实际价值效果一般具有功利性和内敛性；另一方面，“三教”改革的实践价值注重的是职业教育的市场应用性，而如何有效平衡“三教”改革的教育性、实践性、功利性是亟需深入研究的问题。对此，依托“1+X”证书制度，职业院校在开展“三教”改革时，要积极跳出“结果陷阱”，精准把握“三教”改革在促进学生综合发展所具有的教育性与实践性特点与要求，重点