1+X小学低段数学小主题微课程开发分析.docxVIP

? ? “1+X”小学低段数学小主题微课程开发分析 ? ? □甘肃省张掖市甘州区青西小学 权秀娟 小学低段的学生年龄较小，思维尚在发展阶段。“1+X”教学是在国家规定的教学基础上加入带有本校特色的拓展性课程，增设拓展性教学可以更好地开发学生的思维，引导学生形成更强大的数学体系。在此背景下，本文将开展对“1+X”小学低段数学主题微课程的讨论，将内容分成几个部分，包括微目标、微内容、微实施、微评价等，以供交流。 一、“1+X”小学低段数学主题微课程研究背景 （一）新课程改革需要 随着时代的发展，教育也在不断改革。为了更好落实新课程改革的要求，增加有特色的拓展性课程势在必行。拓展类的课程本身就是对基础性课程做的一定的延伸和整合，目的是帮助学生更好地吸收数学知识，拓展思维。拓展性的课程是具有一定灵活性的，学校可以结合自身的地域特点、学校特色等进行开发，可以更好激发学生的兴趣。这就与新课改的要求不谋而合了，所以本文的探究是顺应课程改革的发展需要的。 （二）数学学习需要 数学教学是灵动的，回顾以往的小学数学教学，任何时候都离不开主题。教师在进行一个新知识的教学时，首先会让学生了解它是什么，它属于哪个板块的知识，而这个过程就是在切分主题。小学低段的学生年龄较小，将数学知识进行分类可以更好地帮助学生理解，也可以帮助学生加深印象、形成体系。因此，进行主题微课程的探究十分有必要，这对数学教育的发展也起着推动作用。 二、关于拓展性课程与微课程的有关研究 （一）拓展性课程 为了更好适应现代化发展的节奏，国内的一些省市在2004年开始就明确规定了学校的课程组成需有基础型、拓展型、研究型三种。其中的研究型课程在义务教育中的要求没那么高，也称为探究性课程。在这之后，其他的省市也先后对于学校教学提出新要求，如2015年浙江省发布的相关文件中就明确规定了学校的课程需有基础类与拓展类两种类型，以最大程度满足学生的发展需要。从这开始，拓展性的课程就成了教育发展的必须，对于拓展性课程的探究也增加了，在相关平台上搜索“拓展性课程”出来的资料越来越多了。 通过对各种文献的探究发现，更多的学者和研究人员都把目光放在此类课程的开发设计上，其中大多涵盖目标、内容、活动实施和评价这几个方面。我们在探讨拓展类课程的开发时也需要重点考虑这几个因素，从这几个板块出发进行拓展类为课程的开发设计。 （二）微课程 关于微课程的定义可能存在一些不同的观点，有的学者认为微课程是与传统课程的界定是在时间长短和课程主题的独立性方面，有的学者认为二者的界定是在内容满足方面，还有的学者认为二者的不同在于采取的内容展示方式，即线下与信息化技术的区别。虽然对于微课的定义并没有统一的定论，但从不一样的界定当中我们可以得到不同的认识。总体来说，微课程体现在时间短、内容精、方式新颖、模块清晰上。本文对于小学低段主题微课进行讨论，还需从符合微课程总体特点的基础上入手。 （三）拓展性微课程 拓展性微课程是对于拓展性课程与微课程的结合。拓展课程从两个维度来说，一方面是开拓，这是指在掌握原有的基础学习之后开拓的部分，重点在于结合基础；另一方面在于发展，重点在于内容的发展性，能够使得学生有更长远的进步。拓展性课程能够满足不同阶段学生发展的需求，从最大程度上开发学生的潜能，为学校创立自己特色的标杆。微课程也是一种较为新颖的上课模式，与传统教学不太一样，上文中我们也从内容及表达方式上做出了讨论，这里不再重复。但需要强调的一点是微课程与我们经常讨论的微课并不是一回事，微课主要是指充满了现代化迹象的资源包，但微课程包含动态与静态两个实施过程，也就是将教师的讲授和学生的思考结合在一起，设计微课程时二者都是重点需要考虑的因素。 拓展性的课程与微课程从定义方面来看完全是两回事，但二者的设计目标上有相似之处，都是追求内容多元化，方式多样化，效果最佳化。所以二者完全可以进行有机结合，并且这种结合可以使目标达成得更加顺利，甚至可能事半功倍。本文进行的讨论不是单纯地将二者拆开再捏到一起，而是需要真正探讨出适小学低段数学学习的具有拓展性的知识，以便达到更好的拓展效果和学生发展状态。 三、“1+X”小学低段数学主题拓展性微课程的开发分析 （一）主题式教学与拓展性微课程的链接 数学主题式教学与微课程是可以有效链接的，主题是指赋予一个数学知识名称，找到属于它的大框架，在这个框架之下再进行数学知识学习会比较轻松，也会更加有条理。将数学知识点以主题的形式体现，可以更好地抓住学生的关注点，使学生在一个熟悉的领域开展学习，学生会有一个天然的熟悉感，也能够更好地提升学习效果。将微课程设立以主题的形式进行开发，也方便教师对于一个板块的知识做整体的拓展提升。小学低段的学生本身年龄较小，有的学生对于数学就会比较头疼，其中有很大一部分原因就是缺少对于知识总体框