1+X书目联动阅读教学以读促写的探索与思考-以部编本七年级上册《朝花夕拾》为例.docxVIP

? ? “1+X”推荐书目联动阅读教学以读促写的探索与思考 以部编本七年级上册《朝花夕拾》为例 ? ? ■ 王情情 王启才（阜阳师范大学/安徽省阜阳市） 部编本七年级上册推荐书目《朝花夕拾》的联动阅读教学模式，以互联网为载体，以埃里克森人格发展理论为基础，针对学生同一性和角色混乱、自主意识提升、身心发展迅速却不稳定等特点，建立突出学生为主体，适合七年级学生智力和心理发展的阅读教学模式，对学生人物写作兴趣的培养、写作能力的提高起到了重要作用。 一、“双减”背景下七年级推荐书目阅读教学模式的现状 （一）学生缺乏自主阅读意识 “双减”背景下，学生阅读时间不足，课堂阅读量减少，虽重视名著阅读，却无法完全在课堂展开，也忽视了部编本“1+2”阅读模式带给学生的巨大阅读量和学习负担，缺乏阅读兴趣、难以维持阅读动机、良好的阅读习惯难以养成等问题突出。 （二）教师指导欠缺 应试教育束缚了教师的阅读教学设计思维，在“名著导读”阅读教学中，既没有充分把握将课内的导读与课外的自主阅读、课本内名著阅读与课外推荐阅读较好地结合起来，也不注重学生在阅读过程中的生成性问题，无法满足学生多样化的学习需求，更多是将关注点放在推荐书目的变更上，使得名著阅读教学设计过于功利化、随意化和过场化。 （三）部编本“1+2”推荐书目阅读教学模式自身存在弊端 一方面，七年级语文教材对于推荐书目的教学目标和选编分析不明确，没有深入到推荐书目之间的内在联系以及推荐书目和课内课文的关联上，忽视了面向学生课外阅读生活的这一特性，导致提出的策略缺乏针对性。另一方面，阅读效果评价检测机制的缺失，也大大削减了教师的教学积极性。 二、七年级“1+X”推荐书目联动阅读教学模式 埃里克森人格发展理论可知，七年级学生正处于同一性和角色混乱阶段，该阶段学生自主意识提升，身心发展迅速却不稳定。需要以“互联网+”为载体，充分发挥其阅读资源多样化、互动立体化、评价方式多元化等特点，建立突出学生为主体、教师为主导，适合七年级学生智力和心理发展的推荐书目联动阅读教学模式，激起七年级学生阅读兴趣、提高阅读效率、养成良好阅读习惯、培养写作能力。 横向联动：以“互联网+”为载体，课内课文、课本内名著阅读与课外推荐书目横向联动。不同年级、不同班级之间所适合阅读的书籍是不尽相同的，同一班级不同学生间的阅读基础和阅读态度也是不相同的。语文教师要从实际学情出发，结合“学习通”等网络阅读平台反馈，考虑不同学生的阅读基础，选择不同难度的书籍并制定阅读计划，构建“1+X”横向联动阅读教学模式，拓宽阅读面，激发学生阅读兴趣为主，提升学生的阅读速度和阅读能力，提高审美能力和鉴赏能力，养成良好的自主阅读习惯。 推荐书目阅读任务量大、课时安排较少，学生的学习重心和精力大多放在课内课程上等，都使得推荐名著无法完全展现在课堂上。应当以“互联网+”为载体，具体化阅读教学过程，各个环节纵向关联，达到推荐书目和阅读教学的纵向联动。读前，教师通过数据分析，找出学生感兴趣的、符合学生阅读能力的书目，提高推荐书目的有效性和针对性；读中，通过“学习通”“超星”“学习强国”等网上阅读教学平台，将课堂和课下相联结，为学生制定详细的阅读计划，提升学生的阅读效率；读后，多主体、多角度评估学生的阅读成果，指明阅读方向，提高阅读满足感和成就感，培养学生写作兴趣，提高学生写作能力。 三、联动阅读教学模式下的以读促写策略 部编本七年级上册推荐阅读《朝花夕拾》，实行“1+X”联动阅读教学模式，以互联网为载体，课内课文与课外推荐书目横向联动；具体化阅读教学过程，各个环节纵向关联，将读和写有机地融合在一起，由传统教学模式的“教师为中心、文本为中心”变为“学生为中心、创造为中心”，形成横向联动和纵向联动相结合的阅读教学综合体。教师要正确处理好读写之间的关系，对顺利解决目前学生阅读和写作中存在的困难，以及实现教学目标。 （一）有效读“内容”，积累“写什么” 写作的基础在于积累，“有效的”积累更是写作的关键。学生通过直接阅读，间接体验到他们不曾有过的生活，丰富内心的情感，可以激发文思，丰满思想，对生活、对人生、对自然展开主观想象和创造。写作过程同样也是一个积累的过程，通过概写、列提纲、做阅读笔记等有效性阅读方法，可以提高阅读的效率，加深对作品文本的认识，培养对语言文字的感受力，达到“下笔如有神”的境界。 1.充分利用写作资源，完成基本阅读，拓宽阅读视野 温儒敏教授主张，阅读应是语文教学的首位，把阅读作为一种基本的生活方式，将语文课延伸到课外，让学生“得法于课内，增益于课外”。“名著导读”分为“推荐名著”“自主推荐阅读”“读书方法指导”“专题探究”四个板块。借助互联网阅读资源多样化、互动立体化、评价方式多元化等特点，遵循学生为主，注重体验和引导的原则，制定四到五周的阅读目标和