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读写一体化在课堂教学中的实施 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：读写一体化在课堂教学中的实施 1 第一步，速读（fastreading） 2 第二步，细读（carefulreading） 3 第三读，精读 3 第四读，朗读 4 第五，复述课文 4 文2：分组学习法在课堂教学中的实施 6 原创性声明（模板） 9 正文 读写一体化在课堂教学中的实施 文1：读写一体化在课堂教学中的实施 作者简介：，任教于山东省临沭县石门中学。 《英语课程标准》中，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。 读写技能的综合运用在读写课中得到了充分的体现。在我们的教学中，每单元SectionB的3a.3b.3c中，呈现的就是一个读写联动，由读到写的自然过程。有大量的语言输入才能进行有效的输出，只有通过阅读，让学生了解文章的人称、时态、文体、篇章结构、句子与句子之间的逻辑关系、语言的精练度，才能进行写作。 阅读是写作的前提与基础，是由感性认识到理性认识飞跃过程中的有力支撑点。写作是阅读的有力促进，促进对输入语言知识的内化，而写作的基础就是文体中的“3a” 正如美国作家舒伯特所说：教科书中的阅读文章是写作素材的集散地，语言现象的展示厅，语法规则的剖析室，文章题材的示范地。读得好才能写得好。因此，想让我们的学生有的写，写得出，写得好，就得把“3a”读好。 如何读好“3a”呢？我们不能仅停留在解释材料中的语言要点及重点语言现象上，而是应采取“先见森林后见木”的方法，先从内容、材料的整体上入手，然后逐层展开。 第一步，速读（fastreading） 让学生快速默读文章，把握文章的主旨大意，让学生了解文章的中心、重点，或者把握文章的结构层次。这一读，主要是提高学生的阅读速读，培养其获取信息、处理信息的能力。此读多可以设计一个问题： 如，Whatisthearticleabout?或者Whatdoesthepassagetalkabout?Whatisthemainideaofthispassage?或Whichisthebesttitleofthisarticle?当然也可以设计成一个选择题的形式，或者完成文章前面要求的readandunderline或readandmatch等。 如八（下）Unit2WhatshouldIdo?SectionB3aReadandunderlinetheproblem.八（下）Unit10It’saniceday，isn’tit?SectionB3aReadthethreenotes.Matchthenotewiththecorrectsituation.通过阅读，使学生把握作者的观点及态度。 第二步，细读（carefulreading） 此读是为了让学生更好地深入理解语篇，切实培养学生用英语理解和思维的能力，让学生通过对感性材料深层分析、概括、演绎、归纳，然后上升为理性认识。这一部分的题目设计在《同步学习与探究》中有不同类型的呈现，如判断正误题、完成表格题、阅读选择题、阅读简答题、连线题等，形式不一。考察内容涉及到具体的事实、情节或特定的细节，多用what/whewhere/who/why/howmany/howlong/howmuch等提问。 如九年级Unit9Whenwasitinvented?SectionB3a在同步学习P96中的题目是Read3a，andthenfillinthechart. 这样，通过不同形式的题目，让学生加深对文章的理解。 whowherewhathowwhentoday 有时，因为教学内容、学情等原因，我们也可以设计一些相应的问题。但问题的设计并非无章法可循，不能太随意。因此，我们自己设计问题应注意几个原则：（1）先易后难，（2）先理解后拓展，（3）先浅后深，兼顾两头。问题要体现层次性，从浅层问题到细节性问题、综合分析性问题、评价性问题、推论性问题，要符合学生的理解、认知过程。 第三读，精读 让学生进一步阅读，找出重点、疑点和难点，然后解难。可通过小组合作学习的形式相互讨论，解决问题，培养学生自主探究精神。如果学生解决不了的，由老师点拨、归纳，再引导学生造句、运用。这一过程可以培养学生的思维能力，培养学生在学习中发现问题，解决问题的能力及合作精神。 第四读，朗读 播放磁带，让学生跟读，达到正音的作用，然后让学生自由朗读。朗读的形式可多样化，如：集体朗读，分组朗读，或个体练读。在读的过程中，要求学生做到口、眼、耳、脑并用，提高记忆能力，培养语感。 另外