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提高课堂教学效率实现有效教学目标 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：提高课堂教学效率实现有效教学目标 1 一、转变观念，更新理念 2 二、理顺关系，以导促学 2 三、把握基础，突出能力 3 四、加强备课，研讨反思 4 五、活化措施，多管齐下 5 文2：提高课堂教学效率 6 一、教师方面 6 1. 认真备好课 7 2. 精心上好课 7 3. 细心做好辅导 8 二、学生方面 9 原创性声明（模板） 10 正文 提高课堂教学效率实现有效教学目标 文1：提高课堂教学效率实现有效教学目标 作者简介：，任教于湖北省黄冈市黄梅县黄梅一中。 教学效率是指单位时间内的教学效果，效率越高，效果越好。教学效率主要表现为课堂教学效率，它是师生双方互动交流结果的一种呈现方式，既涉及到教师的教，又涉及到学生的学，更涉及到教学目标的达成度和满意度。提高课堂教学的效率是提高整个教学效率、实施有效教学的核心。 然而，教学效率不高的问题一直困绕着黄梅县的广大教育工作者。针对这一现状和问题，广大教师也进行了一系列的摸索、尝试、改革、创新，着力构建一种新型、优质、高效的课堂教学模式，以期最大限度地提高课堂教学效率。各位教育工作者的探索实践主要表现在以下几个方面： 一、转变观念，更新理念 在应试教育条件下，为了提高学生的成绩和学校的教学质量，许多学校采取的是时间加汗水战略，大搞题海战术。这种方法固然取得了一定的效果，但师生皆埋首题海，疲惫不堪，发展后劲不足，可持续发展的空间不大，这无疑会成为制约学生发展和学校发展的一道屏障。在强调素质教育、倡导研究性学习、宣扬学习革命、追求科学发展的今天，教育工作者不能再简单沿袭过去的那一套作法，而应切实转变传统的教育教学观念，不断以先进的教育理念武装头脑，指导自己的课堂教学，从而提高教学效率，实现减负增效、轻负高效的理想目标。 新课标在目标上改变了过去的注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成；在学习内容和方式上改变了过去过于注重书本的现状，由教课本变为用课本教，所学知识已不再限于课本，而是更多地联系了生活和实践，变死知识为活知识；在评价方式上，改变了过去过于强调的选拔功能，旨在促进学生的成长。这将要求我们的教师要尽快努力适应，加强理论学习，及时更新理念，树立长期学习的观念，与同行间合作、沟通、资源共享，并充分利用好网络资源，学习和借鉴先行课改地区的成功经验和有效作法。 二、理顺关系，以导促学 以往的“满堂灌”式和“注入式”的教学，基本上是一种单向式的教学，只把学生当作装载知识的容器，学生完全处于被动接受状态，学习的主动性和积极性受到严重的限制和约束，思维不活跃，难以发散开来，情感难以充分调动起来，主体作用发挥不够，教学效率与效果自然受到影响。 以上情形的出现，根源在于没有很好地理顺教与学之间的关系。要大力提倡发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生潜在的探求心理和积极因素，激发学生主动求知的欲望，坚持“带着学生走向知识”，摒弃“带着知识走向学生”。作为教师，重在转变角色，由施教者变为引导者，充分发挥“导”的作用，实行启发式教学，在讲清脉络、把握重点、突破难点的同时，少讲多导，把自学的方法及能力教给学生，把主要的时间交给学生，让他们在自主学习中消化、巩固、提高和创新，若有疑问，可由教师解答，也可师生间相互讨论。同时，作为教师，应有一种民主、宽容以及开放的心态，相信学生会在自主学习中掌握知识并提高能力，鼓励学生在课堂中努力尝试；创设一定的学习活动，让学生互相帮助和学习，不断体验到成就感，发展合作精神。 教师的“导”归根结蒂是为学生的“学”服务的，“导”只是手段，“学”才是根本。只有学生积极主动地学，才会学得愉快，学得轻松；才会学得全面，学得深入；才会促进教学效率的提高。 这种“教”与“学”的关系，也是新课程标准所提倡的。 三、把握基础，突出能力 没有基础，就谈不上能力；有了基础，也未必就有较好的能力。知识需要全面而扎实，而能力则需着重培养。 素质教育最核心的特点就是能力立意，而能力的核心则是思维能力或者说创新能力。作为教师，要善于并不断提高学生的学习能力、思维能力和解题能力。 教师在教学中，既要注重过程，又要注重实效，既抓基础知识的落实巩固，又重视各种能力的培养和提高，特别是良好思维能力的培养和提高。 教师可以把日常教学分为两个层面：一为基础层面，二为能力层面。对于基础层面的东西，要注重全面夯实，不留死角，学生通过自习、识记、做笔记等基本可以解决。训练侧重于技能、技巧等方面的能力的形成和提高。一方面引导学生学习、学好基础知识，一方面科学训练，形成能力，发展智力，着力