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让学生在微笑中接受批评 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：让学生在微笑中接受批评 2 一、正确理解批评的涵义 2 二、批评要情感投入 2 三、批评要讲究艺术 3 1．批评要寓讲故事、打比方中 3 2．先表扬，后批评。 3 3．暗示性的批评 4 4．戴“功”立“罪”的批评 4 一、正确理解批评的涵义 4 二、批评要情感投入 5 三、批评要讲究艺术 5 1．批评要寓讲故事、打比方中 6 2．先表扬，后批评。 6 3．暗示性的批评 6 4．戴“功”立“罪”的批评 7 文2：让学生在微笑中接受批评 7 一、正确理解批评的涵义。 8 二、 批评要情感投入。 8 三、 批评要讲究艺术。 10 1、批评要寓讲故事、打比方中。 10 2、 建议性的批评 11 3、做好铺垫的批评 11 4、先表扬，后批评。 11 5 、暗示性的批评 12 6、戴“功”立“罪”的批评。 12 原创性声明（模板） 13 正文 让学生在微笑中接受批评 文1：让学生在微笑中接受批评 一、正确理解批评的涵义 教育必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，和颜悦色、轻声细语、循循善诱，批评既然是教育人的一种手段也应如此。批评不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵的一种教学方法。批评应该像习习的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。所以，只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。 二、批评要情感投入 古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。 对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受到老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。若遇到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。满含期待的批评，往往能收到奇效。 学生有缺点、错误时，教师不要使用侮辱性语言，不能当众训斥他们。如果老师狂轰乱炸，学生接受的只是老师怒不可遏的批评，至于老师说话的具体内容已经不重要了，学生怎能受到真正的教育？我觉得，教师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。适当使用沉默，实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的空间，也容易形成一种和谐的师生关系，这是对学生实施教育的前提和基础。 三、批评要讲究艺术 批评是教育学生的一种手段，恰到好处的批评，能够有效地纠正学生的不良行为和缺点，但如果掌握不好尺度，则会使学生失去自尊，自暴自弃。所以说，苦口良药学问深，作为教师应该抓住时机，采取适当的批评方法，才能药到病除，收到良好的效果。归纳起来，批评有以下几种方式： 1．批评要寓讲故事、打比方中 低年级学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。”孩子们听了，羞愧得脸都红了。后来，他们自动组织起护林小组。他未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。 2．先表扬，后批评。 著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”因此，尤其对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评根本不起任何作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。使用这种方法，要作深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。 3．暗示性的批评 暗示性的批评是指教师用语言、神态、人格等为暗示手段的一种批评方式。教师语言内容多为点拨提醒之类的话，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要老师稍稍给予指责信号，略作点拨，他们就会立即改正错误。如我班的学习委员小聪一向表现良好，但在一节语文课讨论时，却与好友高声谈笑，其行为影响了他人的学习。于是，我