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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 论中学生物学科教育价值 　　考试〔中考、高考〕能提高社会、同学对生物学科的重视，但实质上那只是对其“分数”的重视。有了考试，未必肯定能让社会、同学体会到生物学科的不可替代的价值，老师也未必能真正实现生物学科的教育价值。事实上，生物学科的高考说取消即取消，从某种程度上也反应了即使在属高考科目的年月中，生物学科也并没有凸现其重要的或不可替代的学科教育价值。　　因此，要真正让生物学科在中学课程体系中占有一席重要地位，让社会、同学真正重视中同学物学教学，我们需要切实重视中同学物学科教育价值的实现，这样无论考与不考、怎么考，中同学物教学肯定会有稳步可持续的进展。　　一、生物学科的教育价值　　课程理论告知我们，课程牵涉到各种价值取向。目前社会上各种不同的价值取向已经开始对学校课程产生了较大的影响，教育者假设要在价值日渐多元的社会形势下担负起课程价值整合和实现的使命，需要成为理性的行动者。生物学科教育价值可从学科教育价值关系中的主体〔社会需要、个体需要〕和客体〔生物学科教育价值属性〕来分析。　　就生物学科来说，社会需要表达在中同学物学科设置和生物学科教学总体要求上。目前的生物学科教学大纲中，生物学科教育的社会需要尚未充分表达，主要缘由是其技能目标、技能目标、德育目标等太过原那么、笼统，而知识目标过分强调系统、严密。从中同学物教学详细状况而言，生物学科的教育目标应放在人与自然的开放系统中，从生物科学自身进展、生物科学对社会进展的巨大贡献，以及社会与自然和谐进展等角度，提出表达当代社会需要的生物学科教育的知识、技能、技能、德育等目标。而生物学科教育的个体需要来自于个体生存与进展的内在需求。这种内在需求对生物学科教材和教学方法，提出了挑战。只有当中同学物学科的教育诱发了同学对自然的新奇心，激发了探究的爱好和欲望，习得了分析解决有关问题的技能，这种内在需求才是长久的，才能激发出无尽的学习能量。　　生物学科教育本身亦具备其特有的价值属性。除了生物学基础知识和基本技能的学习、培育外，它在唯物观点、辩证统一观点培育，用动态、改变、进展的观点观测讨论自然的思想方法的培育，制造性思维培育等方面，有独到的价值属性。此外，由于生物科学与人及自然界的紧密联系，生物学科教育在STS教育，以及科学教育， 尤其是科学价值观培育方面，有其独特的价值属性。　　二、生物学科教育价值的实现　　作为中学教育第一线的老师，我们不能左右生物学科在中学课程体系中的设置及教学总体要求，但我们可以通过生物学科教育价值的整合，在基础知识、基本技能教育培育的基础上，通过生物学科教育的改革实践，在充分实现生物学科教育价值上有所作为。　　〔一〕小课堂、大自然、大社会　　让生物课的课堂成为“小课堂、大自然、大社会”是生物学科实现其教育价值的基础。一本生物教材的信息量是有限的，且许多信息是滞后的，其知识相对也是基础的。教材不经老师细心处理，教法、教学模式不经老师细心设计，不把教与学的知识、内容融入自然、融入社会，不把运动的、改变的、活生生的生命及生命现象，尽可能多地径直或间接地呈现给同学，让同学“触摸”，生物课将不是真正意义的生物课，其本身亦将缺乏生命力。　　因此，在生物课堂教学过程中，我们要重视以下几个问题：　　1.细心设计好教学媒体的应用，尽可能多地给同学呈现实物、标本、模型，充分运用现代教育媒体，尤其是电视、录像、影碟、多媒体电脑等。现代教育媒体帮助生物教学，除了能提高课堂教学效率，提供肯定的交互性外，更明显的是它可以让同学获得书面教材无法涌现的声像信息。它可恰当地呈现大到生态系统，小到生物分子结构的图像，也可以把繁复的或微观的生理活动、生命现象简洁地、直观地表现出来。总之，教育媒体，特别是现代教育媒体可以让课堂更活起来，更有生命力，更富想象力。　　2.让书面教材无法承载的或是改变、进展了的有关生物科学知识，以及与生命科学有关的自然、社会知识、材料经过细心筛选后再进入课堂。如细胞学说的.创立史、哈维和血液循环理论、 克里克和沃森与DNA双螺旋结构、达尔文和进化论、卡尔文和光合作用、关注海洋、克隆羊、DNA重组技术、爱护臭氧层、无磷洗衣粉推广、掌握“白色污染”、 赤潮成因及防治等等。　　3.以各种生物爱好活动、社会实践等形式，让同学到大自然、到大社会中去观测、调查、试验，从爱惜一草一木，饲养小动物到参加生物科技活动，使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。　　〔二〕培育生物学科基本观点　　生物科学中，有很多朴实而又博大的基本观点。这些基本观点不仅对学好生物学有特别关键的作用，而且能对学习者的求知、生活、做人等都有指导价值。老师需要充分地利用每项生物教学活动，让同学在学习过程中，逐步明