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体育专项化教学改革前的研究 在我国体育理论界，明确提出体育专项课并进行专门研究，已有三十余年的历史，早在1988年严桢荣就提出了高中及高等院校体育改革的初步设想，他认为，知识分子有一技之长而又有体育锻炼习惯者微乎其微。发生这种现象的根本原因是他们在多年的学生生活中，虽接受了十多年的体育教育，却并没有真正掌握一项或几项运动技能。自孙耀鹏等人在1993年《中国学校体育》第 6 期发表《体育兴趣的培养与体育课程教学改革—为体育专项课立论》后，《中国学校体育》杂志专门开辟专栏集中进行探讨与争鸣，把对体育专项课的研究推向了高潮。当时，在教学实践中正式开设专项化体育课的多集中在高校中，只有少数中学开设了专项体育课,随后一些学者开始对体育专项课的相关问题进行了分析和讨论，旨在提高专项体育课教学质量。 1.目的任务与效果 （1）目的任务 课程的目的、任务具有导向和激励的作用，不仅界定了课程的内容范围，在某种程度上还决定了课程的类型和性质，同时也为课程评价提供依据。体育专项课应该达到何种目的。司云等人认为：“让学生较好地掌握1-2项运动技术，以便供学生终身享用”的思想是不合理或者说是不全面的，学校体育的本质是培养学生终身体育的意识，实现学生的健康成长和全面发展，具体表现在两个方面：①以培养学生体育参与的兴趣为前提，提高学生身体素质和运动能力，在促进学生专项运动技能水平过程中，实现学生的全面发展；②开设体育专项课，对学生道德品质的提升亦具有积极的促进作用。但需要明晰的是，体育专项课的开设并不是为了培养高水平的学生运动员，“它只是有利于提高专项运动水平的一种教学形式，它应以进一步培养学生的兴趣，使学生较系统地掌握专项运动的基本知识、技能，具备一定的运动能力，以终身体育奠定基础为目标”。 综合学者们对体育专项课目的的研究成果，概述为四个方面：①体育专项课对于不同身体素质和运动基础学生兴趣需求的满足、爱好和特长的培养、体育运动一般规律认知水平的提高、专项运动能力的增强都有积极作用；②体育专项课能有效促进学生使获得体育学习的成功体验，以及专项学习中愉快的情感体验；③体育专项课能促进学生道德品质的育化；④体育专项课能有效地提高学生体育参与的积极性，由“要我练”到“我要练”的主动性，实现自我发展和自我完善。总体而言，教学目标的设定涵盖了知识与技能、心理、体能、社会适应等方面，但未摆脱以运动技能学习为中心的“三基”教学模式的影响，存在一定的历史局限性，显然不符合现代学校体育教育的目的。此外，诸如社会适应能力如何在体育专项课中培养并未陈述，而这一教育目标恰恰又是现在学校教育（包括体育教育）目的的重要方面。因此，对体育专项课的理解不可狭隘，专项课并不是专业技能课。 （2）教学效果 孙耀鹏等人认为，专项体育课对学生体育学习兴趣具有效地激发，进而把这种学习的兴趣融入到学生的日常生活中，逐渐形成终身受用的运动参与爱好与习惯，“并由此产生对整个体育运动深厚的爱和具备独立学习其它锻炼方法的能力(因为具有触类旁通的灵感与能力)”。另外，他们认为体育专项课教学能够满足学生体育学习需求，实现学生主动学习的转变，注重学生运动技能的提高，具有兴趣化、专项化的教学内容体系，突出了“练”的重要性。这是较早对于专项化体育课研究的文章之一，为体育专项课的研究奠定了坚实的基础；此后一些学者陆续展开了对体育专项课的相关研究。王璋等人认为体育专项课的作用表现在：体育专项课满足了学生体育学习的直接需要、迎合了学生身体全面发展需要和个性化形成需要、激发了学生的体育学习兴趣、丰富了学生体育运动经历的情感体验与感受。 徐庆华等人从体育专项课对学生终身体育影响的视角出发，研究认为，体育专项课教学能调动学生学习的主动性和积极性，促进学生的个体化发展，激活学生体育学习的兴趣，获得体育学习与锻炼的手段与方法，催生学生主体自我素养的提升，为终身参与体育及健康生活奠定一个良好的基础等。有学者从态度结构即认知、情感和动机的角度分析了大学生对专项课的选择，在体育专项课的选项环节，态度中的认知因素却居于次要地位，而情感因素将起决定性的作用。这说明，学生在运动项目选项的动机层面，仅停留在对一般体育教学目的的需求上，并未真正实现与体育专项课的目的完美对接。 李兴镇研究认为：体育专项课对学生学习的积极性具有极大的推动作用，对课堂专项学习氛围的形成、课堂运行的实效具有积极作用，对学生身体素质、身体形态、身体机能都具有显著的促进作用，使学生掌握1-2项运动技能。高凤山等人研究认为，体育专项课能有效克服一般体育课的种种弊端，对学生身体的生长发育、体质增强、运动技能提高、个性心理发展、心理健康促进和终身锻炼习惯等方面都将产生全面而积极的影响。实施体育专项课教学后，“有74％的学生对体育课的兴趣有提高，22％学生不变，仅有