二年级下揠苗助长教学设计【精选6篇】_1.docxVIP

二年级下揠苗助长教学设计【精选6篇】  二班级下揠苗助长教学设计精选篇1  一、说教材  《揠苗助长》是人教版第四册第七单元的课文，讲的是古时候有个人希望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，结果禾苗都枯死了。这则寓言告知我们：不顾事物进展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。理解这则寓言故事所蕴含的寓意，对二班级同学来说是有肯定难度。为此，须依据同学的认知心理特点，留意形象渲染，重视情境感受，让他们在详细形象、生动好玩的情境中，感知语言情境，感受语言内容，感悟语言内涵，并让他们在形象的想象和制造中培育创新力量。  二、说目标  基于这样的本文解读，考虑二班级同学认知特点，本文本的教学目标设计如下：  1、会认4个生字，会写4个字，理解 “盼望、着急、筋疲力尽”等词语的意思。随文识字，理解词语意思是重点。  2、正确、流利、有感情地朗读课文，能在读、说、想中悟出故事的寓意：做事不行急于求成。这也是教学难点。我把本课的教学重点定为以读为本，在读中感悟，读中理解，读中品位。  本课教学的难点是让同学抓住重点词语，通过朗读来理解课文内容，在读中悟出寓意，潜移默化地从这个故事中吸取阅历教训，达到自我完善的教育效果。  三、说教法  在教法上，总的概括就是方法引领，共性阅读。在本课的教学中，我着重引领同学学习寓言的方法，即讲故事、知道理、谈收获三环节来层层深化理解课文深刻寓意。同时着重引导同学抓住课文中的重点语句，并借助插图、做动作来理解人物心理活动来读懂课文。再通过有感情地朗读，再现当时的场景，理解人物特点。让同学在对情节的感悟中，创设语言情境，读出理解，读出共性。  四、说学法  教学是同学与老师的双边互动活动，我遵循“老师为主导，同学为主体”的教学思路进行学法的指导。在指导过程中，先调动同学参加课堂学习的乐观性，然后利用一切可调动的资源来紧扣教学创设一系列的语言环境，使同学自主地思索、分析、争论，从而解决问题，使同学从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，同学既学到了学问，又提高了力量，真正成为学习的仆人。  五、说设计理念  “揠苗助长”是一则寓言故事。教学寓言故事，重在让同学理解寓意。而寓意的理解，又必需通过详细的语言感悟和故事情节的解读去落实。因此，本课教学设计留意了三个重视：重视故事情节的理解，重视重点词句的感悟，重视结合现实生活进行深化。在教学设计中，留意了“扶——放”结合。  六、说教学思路  新课程要求老师的主导作用与同学的自主学习相结合，力求做到教学方法的多样性、敏捷性、制造性。为此，在本课的教学中，我着力启发同学质疑、朗读、想象……努力营造宽松和谐的教学氛围,让老师与同学公平对话,课堂上激发同学主动参加,乐观探究,合作沟通……在阅读中培育语感、进展思维、不断创新，最终使同学学会学习，使语文课堂真正成为师生合作互助、共同探究、共同进步、共同享受的乐园。  七、说流程  (一)、质疑导入，揭示课题  师：小伴侣们，今日我们也来学习一则寓言故事，(出示课题：揠苗助长)齐读课题，指导揠的读音“yà”。  师：揠苗助长又叫什么?读了课题，你有什么疑问呢?梳理问题：为什么要揠苗?怎样揠苗?揠苗结果这样?学了课文，这些问题我们就能解决了。  (二)、初读课文  请小伴侣们抓紧翻开书122页，自由朗读课文，要求：A、读准字音，读通课文，遇到难度的.生字多读几遍。B、想想这个农夫为什么要揠苗呢  沟通：A、检查词语的认读。B、小伴侣们，这位农夫为什么要把禾苗一棵一棵往高里拔呢?(生：他很急板书：急) 你从哪里知道他很急呢?  (三)、再读感悟  默读课文，用笔划出“急”的句子或词语，师巡察  沟通反馈：(依据同学的回答，随机出示句子并指导)  A、他盼望自己田里的禾苗长快些，每天到田边去看。  师：从这句话中，你知道他急在哪里?(盼望、每天)  师：“盼望”能换个词吗?(盼望、希望)，谁再来读读这句话?指名读(你读出了农夫急迫的心情。)  师：这位农夫眼巴巴的看着田里的禾苗，会这说些什么呢?(指名说)出示句式：农夫眼巴巴的看着田里的禾苗说： 师：是呀，他不是一天这么说，而是“每天”。可见农夫的心里真是急呀!让我们也焦急的读一读(齐读)  评：我感到你急迫的心情、我看到了你盼望的眼神。师：还从哪也看出他很着急?  B、可是一天，两天，三天，禾苗似乎一点儿也没有长高。假如同学说不出，师引：其实还有一句话，农夫是看在眼里，急在心里。假如同学说的出，师评：你都走到农夫的心里去了，禾苗一