比例的意义和基本性质说课稿.pdfVIP

《比例的意义和基本性质》说课稿 一、说教材 1、说教学内容： 《比例的意义和基本性质》是西师版教材数学第十二册第三单元的内容，在 第 49—50 页例 1、例 2 及课堂活动，第 51 页练习十一中的第 1、2、3 题。 2、教材的地位与作用： 比例的知识在工农业生产和日常生活中有广泛的应用。这部分知识是在学习 了比的知识和除法、分数等基础上教学的。本节课内容是这个单元的第一节课， 主要属于概念教学，是为以后解比例，讲解正、反比例做准备的。学生学好这部 分知识，不但能够初步接触函数的思想，而且能够用来解决日常生活中一些具体 的问题。 3、教学目标的确定 《新课程标准》明确了义务教学阶段数学课程的总目标应以知识与技能、过 程与方法、情感和态度三方面来阐述，使学生得到充分、自由、和谐、全面地发 展。所以，以《新课程标准》为依据，结合小学数学教材编排的意图，确立以下 教学目标： （1）知识与技能 ①理解比例的意义，理解比例各部分名称，理解并掌握比例的基本性质。 ②能使用比例的意义或基本性质判断两个比能否成比例，并会组比例。 ③使用相关知识解决问题，提升解决问题的水平。 （2）过程与方法 引导学生通过观察、比较、计算、交流探索新知。 （3）情感、态度与价值观 在自主学习过程中体验发现数学规律的乐趣，培养学生用数学知识解决实际 问题的水平。 4．教学重难点 教学重点：理解比例的意义与基本性质。 教学难点：使用比例的意义或性质判断两个比能否组成比例，并能准确地组 比例。 5、教法、学法： 根据本节教材内容和编排特点，为了更好地突出重点，突破难点，按照学生 的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要让学 生在“计算——观察、比较——概括——应用”的学习过程中掌握知识。 二、说程序设计 “比例的意义和基本性质”的学习基础是“比的意义和基本性质”，学生在 单纯理解“比例的意义和基本性质”上没有多少困难，但是比和比例的意义容易 混淆，基于此，我作了如下的教学设计。 （一）在引入上我直接提示课题，引起生对学过的比的知识的回忆。 “比例的意义和基本性质”的学习基础是“比的意义和基本性质”， 我注重 从学生已有的知识出发，让学生复习了比和求比值的知识，比的基本性质，让生 在复习旧知的基础上自然过渡到新知识的学习，让学生初步感到新旧知识的联 系，在这种情景下，用课件出示例1 进入对新知识的学习。 让生主动建构知识。 （二）教学新课 分成两部分：第一部分，教学比例的意义；第二部分，教学比例的基本性 质。 第一部分：教学比例的意义时，学生通过对情景图的观察，记录表的理解让 学生从不同角度观察写比，我让学生先计算比的比值，找出比值相等的比，用等 号连接，然后通过观察、比较，引导学生发现他们之间的共同特点，直接抽象概 括出比例的意义。在这个过程中，让学生体会到再比的家族里，比值相等的现象 普遍存有，让学生处于积极探索的状态，唤醒了学生生活或学习中一些零散的体 验，并在教师的引导下主动将这些体验 “数学化”，提炼出数学知识。 学比例的 意义后，即时组织练习。判断几组比，能不能组成比例？为什么？让学生说理巩 固概念。，从而思维得以发展，再次巩固比例的意义。以前学过比，现在出现比 例，让生从意义和组成数字上找出比和比例的不同，过渡到对比例各部分名称的 理解。这部分内容非常容易理解，我是轻易带过，重点是对写成分数形式的比例 学生对两内项与两外项的理解情况，这点应该是一个重难点问题之一。我借课件 让生学会用交叉的方法找出分数形式比例的外项和内项。 第二部分，教学比例的基本性质，我采用小组合作学习方式，自主探究比例 的基本性质。这样引导学生通过自己的努力去发现比例的秘密，整个环节力求体 现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程，从而提升学生的数学学习水 平。教学完比例的基本性质后，告诉学生，判断两个比能否组成比例，除了根据 比例的意义，也可根据比例的基本性来判断，为巩固练习一作一个铺垫提示。 （三）课堂活动 书上第 50 页，要求小组合作完成，改变了书中“任意抽出 4 张”的要求为 “任意选出4 个数字组成比例”，给学生充足的时间写比例，交流写法。 设计意图：巩固使用比例的意义和基本性质的知识，让学生在玩中学，激发 学