POA理论下基于U校园的大学英语混合式教学模式研究-以铁道警察学院大学英语课程为例.docxVIP

? ? POA理论下基于U校园的大学英语混合式教学模式研究 以铁道警察学院大学英语课程为例 ? ? 周晓燕 (铁道警察学院公安基础教研部，河南 郑州 450053) 一、引言 近年来，随着教育信息化的发展，传统线下大学英语课堂无法满足教学多元化的需求，大学英语教学改革势在必行。要实现教学的深化改革，就要促进信息技术与外语教学的深度融合。《大学英语教学指南》(2020版)指出，高校应充分利用信息技术创建多元的学习环境，实施线上+线下混合式教学，促进学生朝着个性化学习和自主学习的方向发展。由此，如何实现混合式教学理论与课堂实践的良性互动，构建和创新科学合理的教学模式，值得深入研究。 文章以铁道警察学院为例，以信息技术发展对大学英语教学的影响为研究对象，以提高大学英语教学效率为目标，综合分析线上教学与线下教学的特点，在充分调查学生学习动机、学习能力、学习态度和学习效果的基础上，提出POA理论指导下基于外研社U校园的线上+线下混合式教学是公安院校大学英语课程的最佳教学模式，并从多方面论证其可行性及具体的构建方式与实施办法。 二、POA和U校园智慧教学云平台 产出导向法简称POA(Production-oriented Approach)，是北京外国语大学教授文秋芳为克服中国大学外语教学中的“学用分离”提出的教学方法和理论体系[1]。POA主要包括教学理念、教学假设和教学流程三个部分，该理论以教学理念——学习中心说、全人教育和学用一体说为指导；以教学假设——输出驱动、输入促成和选择性学习为支撑；具体的教学流程为“驱动”“促成”和“评价”三个部分。POA理论下的“驱动”与传统的“输入驱动”不同，产出导向法在“驱动”环节给学生布置的是“产出”任务，由学生在课前准备，在准备的过程中发现问题，为解决问题产生相应的产出，一切教学活动以学习为中心，实现学用一体；“促成”环节发生在线下课堂，教师在课堂上对学生的学习进行指导，提供建议；在“评价”环节，教师对学生学习效果进行即时课堂评价和延时综合性评价，同时教师根据具体情况，适时调整学习节奏和进度，实现学习目标。与传统课堂上教师的中心地位和主导地位不同，在产出导向法教学过程中，教师起到中介作用，具体表现为引领、设计、支架作用等，是整个教学活动的设计者和参与者，并且贯穿教学评价过程的始终。 U校园智慧教学云平台(u.unipus.cn)是外研社利用先进的数据科学与移动学习技术，整合网络资源推出的在线教育平台，主要服务于全国高等院校英语教学。将Unipus引入大学英语课堂，实施线上+线下混合式教学是信息技术与课程发展的趋势，其本质是在POA教学论的指导下，把以网络资源为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和学习媒介，并将此全面应用到大学英语教学中，使教学资源、教学环节、教学要素得以融合，进而促进教学方式的变革，优化教学效果。 三、POA理论指导下大学英语混合式教学模式的构建 POA理论指导下的大学英语混合式教学分为课前、课中和课后三个阶段，分线上和线下两种模式完成，三个阶段相辅相成，教学过程充分运用网络资源和教学平台，根据POA“驱动—促成—评价”的教学流程，设计不同的教学活动，培养学生的自主学习和合作学习能力，促进有效学习的发生。 (一)驱动阶段 “驱动”主要发生在线上课前预习阶段，根据POA输出驱动假设(Output-driven Hypothesis)，教学过程中应以产出任务作为教学活动的起点，产出任务可以激发学生的学习热情，既是学习的驱动力，也是语言学习的目标。在产出任务过程中，学生既可以发现自身语言学习的弱点，增强学习紧迫感，又可以提高文化素养，促进有效学习的发生。 课程设计时，首先，教师在充分熟悉和理解单元教材内容后，应尽力挣脱传统教学的框架，以单元内容为基础，摆脱单元内容的束缚，设计紧扣单元教学目标且学生感兴趣的交际场景。其次，布置产出任务，说明产出任务的具体要求、注意事项和提交方式；学生在完成产出任务的过程中会遇到各种问题，体验到看似简单的语言产出任务并非易事，在体验中产生学习的压力和动力，同时，要求学生将产出任务和学习心得提交到U校园。最后，教师检查学生的产出任务和学习心得之后，了解学生的学习弱点和痛点，恰当植入教学目标和产出任务，并将事先录制的教学视频上传至U校园供学生学习观摩。 以《大学英语视听说Ⅰ》Unit 2 A Break for Fun为例，驱动共分为三个教学步骤：①教师基于单元内容，要求学生讨论自己最感兴趣的电影，创设交际场景；②学生录制不低于2分钟的电影介绍视频并上传至U校园，在此过程中让学生意识到自身语言表达能力的不足，产生学习压力和动力，尝试完成产出任务；③教师恰当地植入教学目标和产出任务：本环节侧重思维训练和语言表达，教师可以将电影介绍的微课视频上传至