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1 / 50 珍珠鸟教学反思 30 篇 《珍珠鸟》 是一篇描述生动、 富有诗情画意的状物散文。 课文以细腻亲切的 语言写了 我 为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、 无拘无束的生活环境， 使它 们与 我 越来越亲近， 说明 信赖， 往往创造出完美的境界 。课文的前半部份写 了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无所不至的爱。后部份，生动地 记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近， 直至熟睡地作者肩头， 对作者真诚信赖的 变化过程。教学时， 我 对小鸟的精心照应、小鸟的变化，两条主线并进。为更 好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重研究的问题：鸟在 我 的照料和呵护下先后有些什么变化？为什么会有这些变化？哪里体现出我对 鸟的爱慕之情？ 先是由学生环绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探索，最终全 班共同交流。 在学生交流问题的过程中， 我有机地穿插了三个引导学生想象思维 进行说话交流的问题： 1、这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌 生，假如小鸟会说话， 它会说些什么？ 2、看插图好好想一想， 作者在笑什么？ 3、 作者的笑是一种对自我孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的把 我 当做亲密无间的好伙 伴、好朋友了。那末，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？经过这些 问题为学生创设了斗胆想象的空间， 允许有不一样的见解， 引领学生用自我的心 灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感兴趣，驰骋想象，个性解读，发言很 热烈。 总结以上教学，我想，兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，只要学生对 某种事物发生兴趣，就会去追求、去探索。学习时产生强烈的求知欲望，学生就 2 / 50 会愿学、 爱学、 乐学、 主动学。 让学生享受到课堂学习欢乐的同时， 又学到知识， 发展了本事。 美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。看 来， 这个学生的 内在兴趣 需要我们教师去认真解读教材， 再精心地设计， 课堂 气氛是必须能够调动起来的。 珍珠鸟教学反思(二)： 1、取舍之间。作为教师，能多层面去解读文本，有自我的阅读体验是件好 事。有了这样的基础， 才干实现新课程倡导的从教教材向用教材教的转变。 那末， 对课文的处理究竟怎样做才算是恰当的呢？答案是明确的， 要利于学生语文素质 的提高，能促进学生的发展。以此来观照《珍珠鸟》，会发现文章描绘细腻，语 言传情，结构精致，感悟深刻，无论形式或者资料都可圈可点。倘若只抓住人对鸟 的不平等， 认为作者是在欣赏囚禁， 是不可能产生真正的信赖的等等， 似乎就有 点求全谴责、 吹毛求疵了。 应对文本， 首先是倾听， 然后才有反思； 首先是尊重， 然后才是批驳。否则，一味地否定经典文章的价值，本身就是不尊重人的表现， 是人文精神缺失的表现。这样做对学生的发展是极其不利的。本课在教学设计中， 破与立的关系处理得比较好，做到取其菁华，为我所用。 2、体验和对话。 课堂教学中师生主角定位和关系处理往往关系到教学的成 败， 因为教的方式摆布着学的方式。 本设计中教师经过体验学习和对话教学， 使 学生尝试以自主、合作、探索的方式开展学习，取得了成功。先说体验。类似于 本文作者的经历学生们大多有过， 经过联系生活经验， 学生们对文字构成更为鲜 活、生动的形象。辅以主角扮演，实现融情于文，文我两忘，在这样的状态下， 3 / 50 自主、 合作、 探索的学习方式已再也不是教师的要求而是学生自觉的选择了。 再说 对话。本课中的对话是网络式的。它一改单向交流的模式，实现了多层次、互动 式交流。既有师、生、文本之间的对话，也有养鸟人、珍珠鸟和读者间的对话。 由于学生的多重主角， 一会儿他能够读者身份去质疑作者， 一会儿又能够小鸟的 身份与养鸟人沟通，于是使对话层次丰富，角度摇弋。课堂也所以而多姿多彩， 情趣盎然。 3、因为拓展而精彩。 设计中的拓展极有层次， 由作者的经历联系到自我的 体验，进而引入对社会的思量。那里的每一步，不仅仅是范围在扩大，并且也在 提升学生的思维品质，向更深、更广的方向前进。课堂教学所以显得更丰厚，有 立体感。 由于注意学生的生活体验， 引入社会万象， 也使教学的人文关心更为强 烈。 可是这种人文因素没有贴标签的感觉， 是自然而然依附于言语教学本身。 所 以说，本设计在工具性和人文性之间，找到了一个适宜的链接点。 珍珠鸟教学反思(三)： 《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了 我 为一种怕人的珍 珠鸟创造了舒适，温暖又安全的家，使它们与 我 越来越亲近，说明 信赖，往 往创造出完美的境界 .课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣.在 指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果. 一，初读课文，感受小鸟的可爱 4 / 50 首