中学生学习自我效能感现状及影响因素研究.docVIP

中学生学习自我效能感现状及影响因素研究 〔大纲〕本研究以随机采用某中学初一、初二和高一、高二 年级共254人为被试，采用协方差结构模型进行方差解析、相关解析 及LSD最小明显差法，观察学生学习自我效能感的现状及影响因素，为中学推行新课标教育供应指导与借鉴。研究表示：学习自我效能感的性别差别从整体上表现明显，其层次与年级的交互明显；初一学习自我效能感最高，与初二、高一的差别明显，三者素来呈下降趋势；高一和高二的学生学习自我效能感也存在明显差别。影响个体自我效能感的因素主要有：个人的成败经验、取代性经验、语言说服以及情绪和生理状态因素。 〔重点词〕学习自我效能感；现状差别；影响因素 〔〕G63〔〕A〔〕1671-2684（xx）04-0006-04 自我效能感是班杜拉（Bandura）1977年提出的看法。他在总结先人的研究时发现，过去的理论和研究把主要注意力集中于人们的知识获取或行为的反应种类方面。结果，支配这些知识和行为之间相互作用的过程，却被忽视了。知识、变换性操作及其所组成的技术是完成行为绩效的必要条件，但其实不是充分条件。为此常出现：一些人 诚然很清楚应该做什么，但行家为表现上其实不理想，这是由于内部的自我参照因素调治着知识与行为之间的关系。其中，人们如何判断其能力以及这种判断如何影响其动机和行为即是最为重点的因素。班杜拉认为，人们对其能力的判断在其自我调治系统中起着主要作用，并由此提出自我效能感这一看法。自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。 学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现。它指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所有的能力或技术去完成任务的自信程度的谈论，是个体对控制自己行为和学习成绩能力的一种主观判断。王振宏等的研究也表示，学习自我效能感影响个体的学习努力程度、面对挑战性任务的态度、学习的坚持性、学习策略和元认知策略的运用等方面，它是学习成就的优异“展望器”。但是有对于好多国家特别是美国，我国对学习自我效能感的研究还相当单薄，对诸多理论问题认识不清，其中缺乏特地的测量工具是阻拦学习自我效能感研究的重要原因。 学习自我效能感理论自从20世纪70年代产生以来，素来备受 关注，并被广泛地应用到教育领域。但过去相关研究大多集中于学生 策略运用、学习效能感、学习坚持性、掌握目标、内在动机等与学业 成就的关系研究，很少研究影响学习自我效能感的五个因素。本研究 旨在从学习自我效能感下手，以高中生、初中生为研究对象，对不同样 年级、性别与学习自我效能感的关系以及各因素的交互作用进行方差解析等，商议初中与高中学生的个性和共性以及他们的成绩等现状，为中学推行新课标教育供应指导与借鉴。 一、研究对象与方法 对象。从深圳某公办中学随机采用初一、初二年级，高一和高二年级学生，共九个班，其中初中和高中各两个重点班，而一般班 初中三个、高中两个。每个班随机采用约40人，共390人。依据有效问卷345份，被试分布的基本情况如表1： 方法 1）学习自我效能感量表。本问卷是研究者参照PintrichDeGroot(1990)编制的自我效能感问卷，结合平常观察和访谈，在深入 认识的基础上校正而成。该问卷包括24道测试题，其中正向题19道， 负向题5道。本问卷的评分采用6点计分，答案从“完好吻合”到“完 全不符”。正向题中“完好吻合”计为6分，“基本吻合”计为5分， 依此类推，“完好不符”计为1分；负向题的计分方法与此相反。总 分变化范围在24~144分之间，得分越高，表示该被试的学习自我效 能感水平越高。经信度检验，本问卷的内部一致性系数ａ为0.9021， 分半信度R为0.891。 2）施测程序。采用集体施测的方式，在测完中段考后几天对被试以班为单位进行集体施测，在随从教师的配合下，由主试向被试说明指导语，指导语力争简单了然，防备表示性。主试由心理指导教师和班主任担当。待被试完好理解答题要求此后再开始作答。所有问卷一次完成，测试时间大体为15分钟，问卷回收率100％。 3）数据和统计解析。第一对回收的各班测量问卷进行检查，剔除不合格答卷45份，尔后对节余的345份有效问卷进行采用 SPSS13.0软件进行数据管理和统计解析。 二、研究结果 性别、户籍、层次与年级差别 表2各年级的学习自我效能感得分的平均数和标准差 为了比较不同样年级的学习自我效能感的差别，我们采用了年级 均值比较进行方差解析，分别统计各个年级的平均数和标准差。从表 中，我们能够看到初一学生的平均学习自我效能感得分最高，高一的均分最低；而高二的学习自我效能感得分的标准差最低。这表示不同样年级的学生学业自我效能感不同样，从初一到高一素来呈下滑的趋势，到高二再上涨。 为了比较不同样性别、户籍、层次的学生学习自我效能感的差别，笔者分别统计男女、